# AI 自主学习、问题解决与价值创造 从一个真实问题出发，与人工智能对话，用证据改进学习，用作品创造价值，并规划自己的生活。 96课内容库，48课共同主线。内容公开阅读，个人学习记录按统一学生账号保存。 ## 每课怎样自学 1. 选材料，先写自己的尝试：每课都提供示例材料。先读案例，写出你已知什么、试过什么、卡在哪里；也可以换成获准使用的自己的材料。 2. 复制本课提问，开始对话：把课内完整提问复制到符合年龄、地区和账号条件的AI。示例材料可直接使用，不必先准备教师资料或付费工具。 3. 回答一个问题，再要一个提示：先回答AI的问题或完成一小步，说明你的理由。卡住时复制一条追问；AI一次给出全部答案时，要求退回当前步骤。 4. 按本课检查表核验：对照原文、题目条件、计算或实际运行检查回答。AI无法说明依据时，标记待核验，不把它写成事实。 5. 完成实践，留下自己的产物：按任务交出过程、作品或记录，并逐项对照完成标准。工具暂时不可用时，先用案例材料完成纸笔分析，补记未做的工具测试。 6. 关闭AI，独立验收并复盘：做课内的新任务，写下结果后再展开对照标准。仍有错误就回到对应步骤；次日再解释一次，记录疑问和下一步。 ## 90分钟公开课教案 讲前准备 - 提前选定演示工具，核对年龄、地区、账号和材料许可；关闭私人笔记、通知和个人资料，用公开的课程示例。 - 投影使用单课讲授模式和全屏。先试翻页、复制提问及文字大小；下载完整讲义，保留下面的离线材料。 - 听众只需纸笔或课程页面，不要求现场注册、付费或披露家庭信息。每段留1—3分钟独立书写或同伴讨论，邀请自愿回答。 - 把课堂模拟材料、主持人构造的错误答案和真正工具实测分开标注。实测记录工具、日期、输入与输出，不据一次演示评定工具排名。 ### 0—10分钟 · 从一个困惑写出问题 材料：示例：我看懂了二次函数，却独立做不出来。题目：实数x下，求f(x)=x²−4x+3的最小值。我的尝试：代入x=0得3，不知道能否算最小值。 带听众做：先用1分钟写出目标、已有尝试、卡点与核验方法。主持人把“数学不好”改成“怎样确认函数的最小值”。匿名讨论卡点，不给学生贴能力标签。 完成后核验：问题卡能让另一人知道下一步：配方f(x)=(x−2)²−1，用平方非负确认最小值−1，且x=2可达到。 离线备选：直接投影题目和上述纸笔核验，请听众指出只试x=0为什么不能证明最小值。 配套课程：https://dashima.net/ai/lesson/questions-01 ### 10—25分钟 · 同题比较，先检查一个错误 材料：固定提问：对所有实数x，x²≥x成立吗？先让我判断，再给一个反例提示并等待。课堂构造答案A：“平方非负，所以总成立”；答案B：“试x=1/2，再求x(x−1)≥0的范围”。A、B均为教学材料，不是某产品实测。 带听众做：听众先独立投票并说明理由。用一项符合使用条件的工具演示同一提问；跨工具比较时保存原输入与输出，逐项查正确性、提示方式和依据，来不及时课后继续。 完成后核验：x=1/2时1/4<1/2，反例否定“所有实数”；成立范围是x≤0或x≥1。把正确率与回答是否漂亮分开。 离线备选：使用A、B构造答案做同样核验，明确记录“未进行工具实测”，不伪造比较结果。 配套课程：https://dashima.net/ai/lesson/domestic-02 ### 25—40分钟 · 撤去AI，验证是否学会 材料：示范题：长方形周长20厘米，设一边x厘米，则另一边10−x厘米，0x当且仅当x<0或x>1；x=0、1相等，0x，所以平方总使数变大。’我先选x=0.5做反例，但尚未写完整范围。先让我算并解释反例，再一次只问一个区间或等号边界，等我回答后检查。无需找网站证明算式，不编来源；让我用x(x−1)符号独立核验。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我只举三例就说全部范围已证明，请问我还缺哪一步。 - 我遗漏x=0和1，请只提醒等号边界，让我改结论。 核验 - 代入值与区间符号都由自己重算 - ‘来源线索’与直接支持主张的正文分开，数学证明不靠虚构引文 ### 本课实践 用本课待审回答建主张—核验—修订表：先查x=0.5与x=1，再用分区间符号完成范围。把反例、等号和证明各记一行；最后审查一段自己的学习回答时按主张类型选择教材、计算或官网。 产物 - 两项代入与符号区间表 - 带实数范围的正确改写 - 一条主张对应一种核验动作 完成标准 - 能推翻‘总大于’，保留0和1相等 - 修订列出x<0或x>1，而非只说‘有时’ - 没有假链接或把工具赞同当证明 ### 独立验收 不用AI证明两个奇数之和为偶数：从整数形式2m+1、2n+1开始，写清m、n范围；完成后自查。 - m、n为整数，和为2(m+n+1) - 括号内为整数，因此为偶数 - 举例有助理解，但全称结论依靠一般式证明 ### 讲授提示 开场：投屏待审回答，给听众20秒写一个可推翻‘所有实数’的数。 示范：请听众先算0.5²，再讨论0和1；用数轴查x(x−1)符号。若演示假引文，明确写‘课堂故意编造、不可引用’，不冒充某工具真实回答。 讨论 - 一个反例够不够推翻‘所有’？ - 一个正确例子够不够证明‘所有’？ 离场任务：不用AI写两奇数相加的三行证明，并圈出整数条件。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）：https://jyj.linxia.gov.cn/jyj/xxgk/fdzdgknr/zcwj/GJZC/art/2025/art_ec21649bfa774fb28ca73d6c6e287e4c.html --- ## 05 把一件大事拆成可做的步骤 发现问题与认识自己 · 方向拓展 用输入、动作、产物与检查点拆解任务，让下一步真正可执行。 前置：回答可信，要回到证据 学习目标 - 识别依赖顺序 - 拆出可交付的小步骤 - 在关键节点检查 ### 清单长不代表计划清楚 ‘搜资料、写报告、做展示’仍然很大。每一步应说明用什么输入、做什么动作、留下什么产物、如何判断完成。先确认研究问题再搜资料，先完成试验再写结果；顺序错了，AI写得再快也会把尚不存在的成果包装进去。 ### 从最小可用成果倒推 确定明天必须交出的最小成果，例如一张证据卡，而不是完整论文。倒推它需要的问题、材料与检查。将可以同时做的步骤和必须等前一步的步骤分开。无法估时就先做一次小样本，不把不确定性藏在精确的小时数里。 ### 把判断留在检查点 AI能建议拆分，但学生应决定范围并验收。开题时检查题目是否可研究，资料阶段检查来源，展示前检查原始数据与结论是否一致。发现材料不足就缩小问题，不靠让AI多写几段填满空白。 ### 案例：一周完成校园节水小调查 虚构计划：两人、一周、每天午间最多10分钟，研究获准公共洗手区域的水龙头是否关紧；目前没有任何观察结果。 1. 先定义一次检查为到达时看全部已编号水龙头；未关紧只记录编号和状态，不观察个人。 2. 第一步在纸上列日期、时段、检查次数、未关紧个数、不确定及备注，并给老师确认观察范围。 3. 得到许可后做一次短试记录，核对含糊状态，再决定两天正式观察和后续建议。 判断：首步产物是空表与许可问题，后续数据只能实际观察后填写。 范围：未关紧次数不是用水量；无许可可仅做虚构表练习，不写成调查成果。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《把一件大事拆成可做的步骤》。 本课目标：识别依赖顺序；拆出可交付的小步骤；在关键节点检查。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请陪我拆解一周节水小调查：两人、每天午间10分钟，只在获准公共区域匿名记水龙头状态，目前没有数据。我先计划‘搜资料、写报告’，觉得太大。先问一个范围问题，等我回答后只拆第一步的输入、动作、产物和检查点。不要编观察结果；让我判断哪些步骤必须等许可或记录之后。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我想先写‘节水效果明显’，请指出缺什么实做证据，等我重写。 - 时间只剩三天，能否缩为一张获准试观察表？请让我先列删减项。 核验 - 有空表、许可与试观察的先后顺序 - 检查次数、未关紧个数与用水量没有混同 ### 本课实践 用本课限制先做六列空表和四步计划；每步写输入、动作、产物、检查点。实际完成第一步：填一行明确标‘虚构试填’的数据并检查字段能否表达不确定，得到许可才开展真实观察。 产物 - 四步依赖计划与六列空表 - 虚构试填或获准真实首步产物，明确分类 - 一项因首步发现问题而修改的计划 完成标准 - 不把试填当实际调查 - 每步产物能支持下一步 - 未获许可时后续观察仍写未开展 ### 独立验收 关闭AI，为三分钟展示‘本课节水调查计划’写最小流程。材料只有空表、范围限制，尚无数据。 - 先说明问题与许可，再展示表和下一步 - 不把计划写成节水成果 - 预留计时彩排及核对材料步骤 ### 讲授提示 开场：展示‘搜资料、写报告、做PPT’三项清单，请听众指出明天第一项能交什么。 示范：现场把首步改成六列观察空表，让听众判断‘水龙头已编号’和‘许可已获’哪些需确认，再试填一行模拟状态。 讨论 - 首步没获许可，哪些动作要等？ - 检查次数能否直接变成节水升数？ 离场任务：交自己的下一步输入、动作、产物与检查点，标明计划或已做。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 上海人工智能赋能基础教育行动方案：https://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jyxxh_03/20241217/d41f0919ad4446f28076eb15c5669070.html --- ## 06 用反例和不同观点改进判断 发现问题与认识自己 · 方向拓展 邀请AI提出反对理由，同时避免把角色扮演误认为真实专家意见。 前置：回答可信，要回到证据 学习目标 - 识别过宽结论 - 比较不同立场的证据 - 修订适用条件 ### 反对不是否定你 提出反例是在检查一个说法，不是在评价提出说法的人。先把结论写清，再问什么事实会使它失效。讨论时可以尊重目标，同时质疑方法。例如支持提高效率，并不意味着支持把所有作业都交给AI。 ### 角色视角不能替代真实调查 让AI从学生、老师和家长的角度列出顾虑，有助于准备问题，但这些是生成的候选观点，不是真实受访者意见。不能写‘大多数家长赞同’。需要知道真实需求时，向获得同意的对象提问并记录原话，保留不同意见。 ### 保留证据更好的部分 不需要为了平衡而让所有观点权重相同。核对各自依据、条件与代价，再将结论改成有限范围的建议。反例能推翻‘总是’，却未必推翻‘在某条件下通常有效’。修订是判断进步，不是输掉争论。 ### 案例：是否每天使用AI整理错题 虚构算例：手工整理同一题12分钟；AI转写2分钟、复核7分钟、纠错5分钟。待审主张是‘AI自动整理一定省时间’。 1. 先计算完整AI流程14分钟，与12分钟比较。 2. 指出这是一种推翻‘一定’的情景，而非任何产品实测。 3. 将主张改为‘题面能读准且核验后总时间更少时可试用’，真实推荐前再实际计时。 判断：这个算例足以说明必须比较全程时间，但不能说明全部工具都更慢。 范围：角色意见只能作候选问题；真实同学反馈需自愿同意，不由AI补写。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用反例和不同观点改进判断》。 本课目标：识别过宽结论；比较不同立场的证据；修订适用条件。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我想主张‘AI整理错题一定省时间’。课堂虚构材料：手工12分钟；AI转写2、复核7、纠错5分钟。我先猜只比较转写时间不公平。请让我先重算总时间，再只问一个反例问题并等我修订；如果扮演老师或家长，必须标候选视角，不能写成真实采访。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我把结论改成‘所有AI更慢’，请问哪个证据不支持这个扩大。 - 请只帮我修改一句访谈问题，使对方能报告实际流程，而非被诱导赞同。 核验 - 全程14分钟，比12分钟多2分钟 - 反例针对‘一定’，不能推出所有情况；视角不冒充访谈 ### 本课实践 用本课时间材料做赞成理由、反例证据、修订主张三栏表。先独立计算，再对话审查；写一条非诱导计时调查问题。若询问同学，先得到自愿同意，只记录任务流程，不收集成绩或家庭信息。 产物 - 有计算依据的三栏表 - 有限条件下的修订建议 - 候选访谈问题或获准的真实记录，明确区分 完成标准 - 记录完整时间而非只算生成 - 结论保留适用条件 - 反对理由针对说法，不评价提出者 ### 独立验收 不用AI审查‘笔记越多学习越好’：虚构学生甲抄10页却不能闭卷解释，乙记1页并能解新题。写反例和新的检查标准。 - 反例指出数量与独立掌握不同 - 可用闭卷解释或新题迁移验收 - 不能据两个虚构学生评价所有笔记方法 ### 讲授提示 开场：请听众对‘一定省时间’举手判断，再投屏2、7、5与12分钟，让大家先算。 示范：将14与12对照，先改掉‘一定’，再故意写‘所有AI更慢’让听众反驳；最后把‘你赞成吗’改成‘上次各步骤用了多久’。 讨论 - 反例推翻的是哪一个词？ - AI扮演家长的回答可写进真实问卷结果吗？ 离场任务：写笔记数量主张的反例和一个可观察的掌握标准。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 07 管理材料和长对话 发现问题与认识自己 · 方向拓展 减少长对话中的遗漏，用可追溯材料包保持任务一致。 前置：回答可信，要回到证据 学习目标 - 整理必要材料 - 识别上下文遗漏 - 用交接摘要重新开题 ### 聊得久不等于记得全 长对话可能遗漏早先条件，文件也可能只被部分读取。不要默认AI看过全部页码。先要求说明读到的范围，再抽查关键段落。把任务目标、重要限制、已确认事实和未决问题单列，减少反复讲述，也让自己知道当前在做什么。 ### 材料包应能回到原处 给材料编号，例如M1课本段落、M2自己实验表；记录日期和页码。要求回答写明依据哪份材料、哪一处。文件修改后注明新版本，避免旧结论沿用。只上传本次任务需要的片段，不整包提交班级名单或私人聊天。 ### 摘要是交接，不是证据 让AI总结当前进度后，学生逐项复核；遗漏条件补回，未做的步骤不能写成已完成。新对话使用核对过的摘要和相关原文，而不是只带上一段结论。关键数字和引用仍须回到原始材料，不能靠多次摘要证明。 ### 案例：同一调查的两个数据版本 课堂材料M1-v1：观察编号01—12共12条；M2更正：11重复03、12重复07，因此M1-v2只保留01—10共10条。M3状态：只清理重复，尚未汇总发现数。 1. 在材料清单写v2替代v1计数，M2保留更正理由。 2. 核对10条有效编号，不继续使用旧分母12。 3. 审交接摘要：有效10、发现数待汇总、下一步逐条查状态；不能写‘已经证明节水’。 判断：摘要必须保留版本、已做和未做，而非只压缩一句结论。 范围：这些是训练记录，去重不证明观察真实，也不允许猜出发现数。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《管理材料和长对话》。 本课目标：整理必要材料；识别上下文遗漏；用交接摘要重新开题。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请按材料陪我审摘要：M1-v1编号01—12共12条；M2说明11重复03、12重复07，v2保留01—10；M3说明尚未汇总发现数。我先写‘有效10条，结果待算’。先问我v2替代什么，等我回答再每轮只核验一项，依据须写M编号。最后让我先写已确认、待确认、下一步；不编发现数或页码。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 摘要写‘有效12条且已得结论’，请让我逐项找冲突。 - 新对话只有摘要没有M2，哪项数字需重新取回原材料核对？ 核验 - v2有效10，旧12仍作为历史版本保留 - 未汇总不写0或已完成；每个数字可回到编号材料 ### 本课实践 使用本课M1/M2/M3，制作编号、版本、范围、用途四列材料清单。独立写四项交接摘要，在新对话粘贴摘要加三条原文，再对比AI是否仍沿用12或补出未知结果。 产物 - 四列材料清单 - 目标、已确认、待确认、下一步摘要 - 至少一项摘要与原文的人工核对 完成标准 - 有效记录10条且更正理由可查 - 新对话同时带原文，不只带结论 - 未知发现数、未完成汇总保留 ### 独立验收 不用AI审两份摘要：A‘v2有效12条，已证明方案有效’；B‘v2有效10条，发现数尚未汇总’。依据本课材料标出A两处问题。 - 有效12与M2冲突，应为10 - 有效性结论没有已完成汇总或对照支持 - B可用但仍需保留目标与下一步 ### 讲授提示 开场：并列A/B两份摘要，给听众一分钟用M2圈出错误分母。 示范：画01—12编号并划去重复11、12，再把‘证明有效’改成‘待汇总’，示范新对话同时附M2而非仅摘要。 讨论 - 新版本删除重复后，旧版本要不要偷偷改掉？ - 未知发现数为何不能填0？ 离场任务：独立写四项交接摘要，标出10的材料依据。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 --- ## 08 完成你的对话学习闭环 发现问题与认识自己 · 方向拓展 整合提问、提示、核验、独立迁移与复盘，形成可重复的自学流程。 前置：回答可信，要回到证据 学习目标 - 自主组织一次学习 - 保留对话中的决策 - 区分过程完成与能力掌握 ### 开始前先决定学什么 选择一项当前学科任务，写明已有知识、目标和二十分钟预算。先独立尝试，再请求最小帮助，避免聊天偏成新话题。遇到超出前置知识的内容，记录缺口并寻找补学入口；不需要为了显得高级跳到不理解的术语。 ### 过程里留下自己的判断 记录采纳和拒绝的建议及理由，至少核对一个关键事实或计算。AI提出的练习先检查题意，不让错误题面成为你的失败证明。原题完成后，关掉帮助做迁移任务。提示次数与独立表现分别记录，不用对话长度评价学习投入。 ### 复盘产生下一步 比较开始目标和实际结果：会解释什么、仍卡在哪里、帮助是否过多。下一步可以继续、缩小、补前置或请老师判断。没完成也能得到有用结论，只要诚实记录。把可靠的方法留成个人清单，工具变化时仍能使用。 ### 案例：二十分钟学会一种变形 训练目标只限二次函数配方：原题f=x²−4x+3，x为实数；当日迁移g=x²−6x+8；次日h=x²−8x+12。 1. 先独立5分钟做f并记卡点，提示对话最多8分钟。 2. 自己展开或代入核验f，关AI做g最多5分钟。 3. 剩2分钟记录帮助等级、独立结果与次日复测h；未完成也按真实状态记。 判断：20分钟有具体任务和独立证据，不把聊天结束当全章掌握。 范围：首次配方成功不保证考试提分；延迟题结果需第二天实际完成后填写。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《完成你的对话学习闭环》。 本课目标：自主组织一次学习；保留对话中的决策；区分过程完成与能力掌握。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我要用20分钟练配方，原题x²−4x+3（x实数）。我先尝试5分钟，卡在补常数。请先只问一个检查尝试的问题，再逐级给提示，每轮等待我写理由；最多8分钟对话。请让我自己核验原式，随后停止提示，我将独立做x²−6x+8；不要提前展示迁移解答或替我填写次日结果。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我能背配方式但解释不了多出的常数，请只问一个等式保持问题。 - 我独立题失败了，请先看我的原稿，帮我选补前置或再练一题，而非宣布已掌握。 核验 - 5+8+5+2=20分钟，仅为预算，记录实际用时 - 自己配方、核验与无AI迁移分开记；次日未做不填结果 ### 本课实践 按5/8/5/2分钟预算完成本课f→g闭环，至少核验一次，保存一项采纳与一项修改理由。次日无AI做h再复盘；超时或卡住据实标未完成，先缩小任务。 产物 - 目标、自己的原稿、提示与实际用时 - g独立结果与核验 - 次日h结果和下一步，未做写待做 完成标准 - f=(x−2)²−1，g=(x−3)²−1 - h=(x−4)²−4，完成后再对照展开 - 能指出具体待补点，而非用聊天长短评价学习 ### 独立验收 关闭AI，在三分钟内把k(x)=x²+4x+1配方，解释一次变形并写最小值；做完后自查。 - k=(x+2)²−3，实数下最小值−3在x=−2取得 - 展开核验且说明平方非负 - 若时间内未完，指出准确卡点并保留原稿 ### 讲授提示 开场：展示‘聊了20分钟’与‘g独立原稿+核验’两张记录，让听众找能力证据。 示范：用f演示提问、等待、核验三轮，听众独立尝试k；教师最后展开自查，不把未完成者写成失败者。 讨论 - 会改写原题后，哪一道才是迁移证据？ - 次日结果没做，日志应写什么？ 离场任务：交k的独立一步、一个核验动作和次日复测安排。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 09 分清公司、模型与学习入口 国产工具与对话方法 · 共同主线 认识六个已确认国产入口，学会从官网核对名称和服务范围。 前置：回答可信，要回到证据 学习目标 - 区分模型和应用 - 核对官方入口 - 保留未确认工具名称 ### 三个名字可能指三层东西 公司提供服务，模型处理输入，聊天应用把模型与搜索、文件等功能组合起来。腾讯元宝是应用，腾讯混元是模型体系；智谱清言和Z.ai Chat是产品，GLM是模型系列。应用表现还受到所选模式和工具影响，不能只凭公司名字判断结果。 ### 确认入口再开始实验 本模块使用豆包、千问、DeepSeek、Kimi、智谱产品和腾讯元宝六类已确认入口。智谱要记录实际用的是清言还是Z.ai Chat，不假定账号和功能互通。口述名称不清的其他工具先列待确认，不猜成新产品，也不混进六款比较。 ### 官网信息与实际可用性分开 从官方域名核对名称，记录日期、应用、所选模型或模式；看不到版本就写未显示。官网介绍不代替实际体验。先核对产品当期协议的年龄、地区和监护条件，学校或家长允许不等于自动满足所有服务资格；不借账号、伪报年龄。不能本人使用时可分析本课材料，教师演示也要符合服务条件。 ### 案例：元宝回答不等于混元模型单独回答 学生在元宝使用搜索后得到引用，另一位只使用模型对话，两人准备比答案。 1. 分别记录应用名称、可见模式和搜索是否开启。 2. 指出输入与工具不同，先不能归因于模型强弱。 3. 在相同材料条件下重做，并保留原始回答。 判断：比较对象应说清是应用流程还是模型输出。 范围：即使条件相同，一道题也不足以证明整体能力排名。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《分清公司、模型与学习入口》。 本课目标：区分模型和应用；核对官方入口；保留未确认工具名称。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请陪我分公司、应用、模型三层：名称卡是腾讯、腾讯元宝、混元；另有智谱、智谱清言、GLM。我先猜元宝是模型。先只问一张卡的用途，等我分类再纠正，不一次报全答案。请让我打开对应官方页核对；后台模型未显示就记未知，不能据品牌推性能。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我用元宝但没记录搜索和模式，请只问一个会影响比较的缺失条件。 - 清言和Z.ai Chat账号或功能是否互通？若官方说明没核实，请保留未知，不替我确认。 核验 - 腾讯/智谱为提供者，元宝/清言为应用，混元/GLM为模型体系 - 只记录界面实际可见模式；没有显示不猜版本 ### 本课实践 先纸上分类本课六张名称卡，再选一个符合当前年龄、地区和监护条件的官方入口：核对域名，记录当天日期、产品名、可见模式、搜索状态和未知项。不需要注册全部入口；不能本人使用时只做官网身份卡，状态写‘未运行’。 产物 - 六张名称卡的三层分类 - 一个入口身份卡及官方核验位置 - 本人实操/教师合规演示/仅官网阅读的状态 完成标准 - 官网介绍与实际运行分开 - 含日期、模式、工具状态或未显示 - 无账号密码，不冒充运行或测评 ### 独立验收 不用AI检查记录‘我用元宝答了题，所以混元比其他模型强’。写出至少两个缺失条件和一句更谨慎的记录。 - 缺实际输入、模式、搜索或原回答等条件 - 应用可能组合模型和工具，不能直接归因模型 - 可写‘某日某模式对本题的表现待核验’，不写总体强弱 ### 讲授提示 开场：投屏腾讯、元宝、混元三张卡，让听众先分到提供者、应用、模型三个框。 示范：从元宝官方入口核对产品名，再用智谱公司官网的GLM与产品栏目对照清言；未显示的版本当场写未知，无登录条件就只分析官网。 讨论 - 进入应用就知道后台模型版本了吗？ - 学校允许使用能替代产品的年龄和地区条件吗？ 离场任务：填写一个入口的名称、官方域名、运行状态和一个未知项。 来源 - 豆包 · 官方入口：https://www.doubao.com/ - 千问 · 官方入口：https://www.qianwen.com/ - DeepSeek · 官方入口：https://www.deepseek.com/zh/ - Kimi · 官方入口：https://www.kimi.com/ 使用说明：当前功能与账号条件以官方为准；未成年人按官方用户协议获监护人同意并在指导下使用。协议：https://www.kimi.com/user/agreement/modelUse?version=v2 - 智谱清言 · 官方入口：https://www.chatglm.cn/ 使用说明：公司、模型与产品入口分别核对；智谱官网https://www.zhipuai.cn/zh列出GLM、清言及Z.ai，不能把名称当作同一产品能力。 - 腾讯元宝 · 官方入口：https://yuanbao.tencent.com/ - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 --- ## 10 同一道题怎样公平比较 国产工具与对话方法 · 共同主线 设计有共同输入和评分依据的小实验，记录结果而不提前宣布赢家。 前置：分清公司、模型与学习入口 学习目标 - 固定实验条件 - 先制定评分依据 - 诚实呈现未测与缺失 ### 先问你要比较哪件事 比较学习提示质量，不能用广告文案美观代替。选择三个与自己相关的任务，例如解释概念、核对计算、按材料归纳。每题预先写标准答案或检查依据，再给所有入口同样题目、材料和要求；别看到结果后专挑让喜欢的工具获胜的题。 ### 保持条件，记录差异 使用新对话，注明搜索、深度思考或文件等实际开启的功能。不能关闭某工具搜索却允许另一工具上网，然后说模型更懂新闻。功能无法一致时，把它作为应用比较并明确差异。只记录自己实际运行的输出，拒绝让AI补写未测工具的成绩。 ### 评价理由比总分更有用 可按答案正确、条件完整、提示是否泄露答案、证据是否支持结论分别评价。用不通过、部分满足、满足描述更容易复核。无访问条件的入口写未测，失败写失败。结果只能说明这些任务与日期，不形成‘最好AI’的普遍排名。 ### 案例：一道带边界的二次函数题 实验题T1：在x∈[3,5]上求x²−4x+3最小值，要求先给一条提示并等待。预先自查标准为顶点2不在区间，最小值0在3取得；没有任何工具实测输出。 1. 学生先独立核验标准：配方、区间或单调性，不能让待测工具当唯一裁判。 2. 为每个获准入口在新对话贴同一T1与提示要求，保存原文和实际模式。 3. 按区间检查、推理正确、是否先等待三个项目记满足/部分/不满足；访问不了写未测。 判断：每项评价都能指到原回答中的句子，不用长度当成绩。 范围：一道题只观察一个任务；课堂构造回答与未运行项不能写成实测排名。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《同一道题怎样公平比较》。 本课目标：固定实验条件；先制定评分依据；诚实呈现未测与缺失。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请帮我先审实验设计，别生成工具成绩。T1是在[3,5]求x²−4x+3最小值，只给一条提示后等待；T2按M1‘周三讨论’、M2‘本次由周三更正周四，报名不等于录取’归纳；T3审√(x+2)=x的候选2和−1。我先写标准：T1须查区间，T2须保留更正与录取条件，T3须代回。先只问一条标准怎样核验，等我回答；真实输出稍后提供，未测不能补。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 两个入口搜索状态不同，还能称模型公平比较吗？请让我先说明比较对象。 - 我评分‘回答长=满足’，请只问一个能直接检查正确性的替代指标。 核验 - T1结果0且x=3；T2周四且报名不保证录取；T3仅2成立 - 评分先写，每项能定位原回答；示例与实测分开 ### 本课实践 先独立写T1—T3检查标准，再用一到两个获准入口在新对话完成同题小实验，保持材料与要求相同，记录可见模式、日期、搜索和原回答。不具备使用条件时人工评价两段自己写的‘正确/漏条件’示例，并明确这不是工具测试。 产物 - 三题输入与预先标准表 - 实际原回答或明确标注的课堂示例 - 逐项评价、未测项及条件差异 完成标准 - 三题答案和状态标准均核验 - 每项评价引用具体输出句子 - 未测不记0分，不编赢家或普遍排名 ### 独立验收 不用AI审‘A回答600字，B回答100字，因此A更可靠’。给出两条缺陷，并为T3写一项不看篇幅的评分依据。 - 长度不能证明正确，任务与模式信息也不足 - T3可检查是否排除−1、代回原式及定义域 - 依据可由另一人重复核对 ### 讲授提示 开场：展示只有A/B和字数的排名表，请听众指出还缺什么。 示范：先投屏T1检查标准，请学生代入x=3；具备合规条件才真实演示一入口并保留输出，否则用明确构造的漏区间回答演练评分。 讨论 - 未运行与运行失败是一回事吗？ - 原回答哪里支持‘先等待学生’这个评分？ 离场任务：写一条T2的可检查标准和对应原句依据。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 11 用豆包开展解释与追问 国产工具与对话方法 · 共同主线 以豆包作为一次学习对话入口，检查类比和口语解释是否保持准确。 前置：同一道题怎样公平比较 学习目标 - 核对豆包入口 - 区分类比与定义 - 用自己的解释回应追问 ### 入口服务于学习任务 豆包官方用户入口为doubao.com。先核对域名和当下可用模式，不需要为跟课安装所有客户端。今天的任务是理解概念并解释，而不是熟记按钮位置。若获准使用语音，可以练口头表达；只有文字也能完成同一任务。 ### 好懂的类比仍可能误导 让AI把电压、电流与电阻作比喻时，要注明比喻只帮助想象，不能替代物理定义。水流类比容易让人误以为电荷在电路中被用掉。请求它列出类比相似与不同的地方，再回到教材公式和电路条件。 ### 对话要让学生发言 让AI先问你怎样理解，再指出错误，而不是连续讲十分钟。用一个已知数值算例检验解释，随后关闭对话口述。它的肯定不是验收，学生能区分量、单位与适用条件才算掌握；答不出时回到概念，而非追求更花哨的比喻。 ### 案例：欧姆定律的口头解释 课堂错误解释说‘电阻把电流消耗掉了’。条件是温度不变的欧姆导体，U=6伏、R=3欧，串联电路已稳定工作。 1. 写I=U/R，并区分电流强度、单位与电能转换。 2. 自己计算6/3=2安，再检查9伏、3欧时为3安。 3. 稳定串联电路各处电流相等，不能说经过电阻就逐段减少。 判断：类比可开场，数值和电路条件负责校正。 范围：恒温欧姆导体公式不能无条件套到所有器件，水流类比也不能替代定义。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用豆包开展解释与追问》。 本课目标：核对豆包入口；区分类比与定义；用自己的解释回应追问。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我练欧姆定律，条件是温度保持不变的欧姆导体，U=6伏、R=3欧，串联电路已稳定工作。我的初始解释是‘电阻会把流过的电流逐段用掉’，尚未计算。先只问我电流强度表示什么，等我回答再提示；让我先算I，再检查这句解释。若用水流类比，只说明一个相似点和一个限制，勿直接给完整讲解。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我算I=18安，请只问公式中是乘还是除，让我带单位重算。 - 改为U=9伏而R仍3欧，请让我先算，再解释稳定串联各处电流为何不是逐段变少。 核验 - 恒温欧姆导体下6/3=2安、9/3=3安 - 电流强度是单位时间通过导体横截面的电荷量；电阻转换电能不等于逐段用掉电流 ### 本课实践 先写自己的电压、电流、电阻理解并算6伏/3欧，再在豆包或其他符合资格的入口按一问一答修订；不能使用时按本课算例与教材人工核对。最后关对话，写80—120字解释并算9伏/3欧，标一个类比限制。 产物 - 初始解释、错处与修订原因 - 两组数值及单位计算 - 本人短解释或本人语音，不上传同学声音 完成标准 - I分别2安和3安，公式条件明确 - 不说串联电流被电阻逐段耗尽 - 类比与真实定义分开，不照读AI长回答 ### 独立验收 关闭AI，在恒温欧姆导体中U=12伏、R=4欧，求I；再判断‘串联经过第一个电阻后电流变少’并说明理由。 - 12/4=3安，条件和单位完整 - 稳恒串联电路各处电流相等，不能说逐段消耗电流 - 能说明电能转换不等于电荷被用掉 ### 讲授提示 开场：投屏‘电阻把电流用掉’这一课堂错误句，请听众先写赞成或反对理由。 示范：等待听众算6/3，再问串联同一时段各处电荷是否可不断积累；对照教材电流关系，最后让听众做12伏/4欧新题。 讨论 - 水流比喻帮助了哪一点，又不能证明哪一点？ - 只换电压时，公式适用条件还要保留吗？ 离场任务：交12伏/4欧算式、单位和一句纠正电流消耗说法的话。 来源 - 豆包 · 官方入口：https://www.doubao.com/ - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 12 用千问做材料归纳 国产工具与对话方法 · 共同主线 围绕千问入口练习从有限材料提炼结论，核查每一条是否有依据。 前置：同一道题怎样公平比较 学习目标 - 区分千问应用与模型系列 - 按材料归纳 - 避免把缺失信息补成事实 ### 应用与模型名分别记录 千问面向用户的官方入口为qianwen.com；Qwen用于标识相关模型系列。实验记录写你实际进入的产品与可见模式，不猜后台版本。本课用材料归纳训练共同方法，具体界面变化不影响任务；不能上传文件时，粘贴获准使用的短材料即可。 ### 归纳只回答材料能回答的事 先让AI说明材料范围，再按时间、对象或主题提取事实。材料没有的信息写未提供，推测另列。要求每条结论对应原句或编号，不接受只列‘来源：材料’的笼统归属。材料内部冲突时并列报告，不替发布者擅自选一个。 ### 自己抽查最容易错的地方 重点核对数字、日期、否定词和条件。‘可申请’不能改成‘已通过’，‘部分学生’不能改成‘全部学生’。归纳结果压缩了内容，可能同时压掉限制；先检查这些，再讨论表格和表达是否简洁。 ### 案例：三条社团通知的整理 虚构材料：M1（周一09:00）‘本次科学社周三16:00讨论，周三12:00前登记’；M2（周二09:00）‘将M1本次讨论由周三更正为周四16:00，登记截止不变’；M3（周二10:00）‘登记自愿，审核后参加；登记不等于录取，教室待确认’。 1. 先自己概括活动时间、登记截止、参加条件三项。 2. 按M2明确更正采用周四16:00，登记仍周三12:00。 3. 每项附M编号原句，教室标待确认，不因新通知就改所有旧条件。 判断：更正只覆盖被明确替代的部分，归纳仍保留自愿、审核和未知。 范围：材料为课堂训练，不是实际活动通知；不得作为现实报名依据。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用千问做材料归纳》。 本课目标：区分千问应用与模型系列；按材料归纳；避免把缺失信息补成事实。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请按虚构材料陪我归纳：M1周一发‘周三16:00讨论、周三12:00登记截止’；M2周二明确‘本次讨论改周四16:00，截止不变’；M3‘登记自愿，审核后参加，登记不等于录取，教室待确认’。我先写‘讨论在周四，登记在周三截止’。先只审我一项，等我附原句；再让我补条件和未知，不直接填完整表，不加外部常识。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我写‘所有报名者都可参加’，请只指出哪句反对它，让我修改。 - 我把登记截止也改成周四，请让我找到M2真正更正的范围。 核验 - 讨论周四16:00，截止周三12:00 - 自愿和审核保留，教室未知；每项有M1/M2/M3依据 ### 本课实践 用M1—M3先独立列时间、截止、条件、地点四行，再用千问或获准入口逐项复核。人工对照所有数字、否定和更正范围，把每处修改写成‘原句—摘要—纠正’。无法实操可直接审本课错误句。 产物 - 带编号的三条原材料 - 四行归纳表与每项原句 - 至少两处高风险条件的人工核对 完成标准 - 时间与截止没有一起被擅改 - 没有把登记写成录取 - 缺失写待确认，不补造教室或人数 ### 独立验收 不用AI把通知‘周五12:00前可自愿登记；负责人审核后确认是否参加；费用未说明’改成三条要点。 - 保留周五12:00、自愿与审核后确认 - 费用未说明，不能写免费或收费额 - 不增加人数、地点或录取保证 ### 讲授提示 开场：投屏‘登记不等于录取’和删掉‘不’后的句子，请听众说明实际行动会怎样不同。 示范：用M1—M3现场逐行填表，先让听众圈M2更正对象，再核验未变的截止；将错误‘人人录取’改回审核条件。 讨论 - 新发布时间会使全部旧条件失效吗？ - ‘可’、‘不’和‘审核后’分别限制什么？ 离场任务：独立写一条带M编号依据的正确归纳与一项未知。 来源 - 千问 · 官方入口：https://www.qianwen.com/ - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 13 用DeepSeek检查推理 国产工具与对话方法 · 共同主线 不凭长推理信任答案，用独立计算、边界与反例验证每一步。 前置：同一道题怎样公平比较 学习目标 - 核对DeepSeek入口 - 检查必要推理 - 拒绝凭篇幅判断正确 ### 长回答也需要校验 DeepSeek官方用户入口为chat.deepseek.com。记录所用模式，功能变化以当前界面和官方说明为准。无论是否展示较长解释，你都应检查关键推理。写得像证明不等于证明成立；先看条件有没有遗漏，再看每一步是否由前一步推出。 ### 把论证压到可以核对的步骤 请求只保留关键等式、条件与结论，每步说明依据，而不是要求越想越久。遇到除法要查除数非零，平方要查是否引入多余解，概率要查事件范围。学生先找可疑处，AI只帮助定位；这样能发现具体错误，而非笼统说回答不好。 ### 独立检查比再次询问更可靠 求解结果可以代回原式，代码可以使用已知输入检查，论证可以尝试反例。再问同一个AI‘你确定吗’可能仍然得到同样答案。把核验过程写下，让另一人能重复；若两种检查冲突，保留未解决，不挑自己喜欢的结果。 ### 案例：平方造成的多余解 解√(x+2)=x，平方后得到x=2或−1，有人把两个都当解。 1. 原式右边要求x≥0。 2. 平方得x²−x−2=0，候选为2和−1。 3. 代回：2成立，−1左边为1而右边−1，不成立。 判断：方程唯一实数解为2，候选解必须回到原式。 范围：平方会改变等价关系，不能只验变形后的式子。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用DeepSeek检查推理》。 本课目标：核对DeepSeek入口；检查必要推理；拒绝凭篇幅判断正确。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请陪我审自己的步骤：原式√(x+2)=x（实数），我平方得x²−x−2=0，得到2和−1，并把两者都写成解。我先怀疑平方那步。只问一个原式条件问题，等我回答后让我代回两个候选；别直接删掉候选或给完整答案。最后请我说明哪一步只产生候选，不能用长解释代替代入。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我说‘因式分解正确所以都是解’，请只问候选是否满足原式。 - 我已排除−1，请让我写出平方前后为何未必等价，而不是只记答案。 核验 - 根号有意义与右边非负合起来需x≥0 - x=2代回两边2，x=−1代回为1和−1，故仅2 ### 本课实践 先独立重算本课平方、分解及两个候选代入，标出‘候选≠已验解’。用DeepSeek或获准入口审自己步骤，每轮只提示一处；无使用条件时对照本课算式人工纠错。再用下方新方程做迁移。 产物 - 原步骤及错误发生位置 - 候选—定义域—原式代入表 - 一个新方程的无AI原稿 完成标准 - 不漏x≥0，唯一解2 - 代回的是原式而非平方后式 - 能用自己的话解释多余解来源 ### 独立验收 关闭AI解√(x+6)=x（实数），列候选并逐个代回；写完再按标准自查。 - x≥0；平方得x²−x−6=0，候选3、−2 - 3满足，−2代回左边2右边−2不满足 - 唯一解3；完整候选检验说明平方非无条件等价 ### 讲授提示 开场：展示课堂构造的长解答末句‘解为2或−1’，让听众先挑一个最省力的核验动作。 示范：不重讲全部推理，先代回−1得到1≠−1；再让听众写x≥0，最后独立做√(x+6)=x。 讨论 - 因式分解正确为什么还不能结束？ - ‘你确定吗’与实际代回有何不同？ 离场任务：交新方程的候选、排除理由和唯一解。 来源 - DeepSeek · 官方入口：https://www.deepseek.com/zh/ - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 14 用Kimi阅读长材料 国产工具与对话方法 · 共同主线 建立阅读范围和证据位置，检查长文总结遗漏了什么。 前置：同一道题怎样公平比较 学习目标 - 记录阅读范围 - 核对关键引用 - 区分摘要和原始证据 ### 能接收长材料不等于全部读准 Kimi由月之暗面提供，官方用户入口为kimi.com。当前官方服务协议要求未成年人在法定监护人同意和监督下使用，实际开课前仍须核对最新协议和具体功能条件；不符合时用本课短材料人工练习或合规教师演示。文件功能可用时先查识别范围，不可用就用文本节选。API开发接口和聊天应用是不同产品，阅读任务不必开通接口。 ### 先做结构地图再问细节 自己先浏览标题与开头结尾，列出材料讨论的问题。要求AI按章节给出结构与待核验处，再针对相关章节追问。一个整篇总结可能把重要但少见的例外压掉；你需要带着任务阅读，而不是把不读全文包装成高效率。 ### 引用要亲自定位 要求原句、章节或页码，随后打开材料检查。页面编号可能包含封面，应说明采用哪种编号。分开作者原意、AI推论和自己的观点；即使摘要准确，也不代表其中引用的外部事实已经验证。正式报告还要回到对应原始来源。 ### 案例：看见结论后面的限制 课堂短报告R：第1段‘方法A值得研究’；第2段‘12名自愿学生使用A一周，每人完成5题，其中8人答对至少4题’；第3段‘没有另一方法对照、没有起始测试，不记录长期成绩’。它是长文定位方法的短演练，并非真实研究报告。 1. 先自己为三段写标题：问题、观察、限制。 2. 逐段定位12人、8人及缺少对照的原句，抽查摘要有无遗漏。 3. 把‘A比旧方法更好’改成‘此虚构观察有8/12达到题目标准，无法据此判断比旧方法好’。 判断：定位准确还要检查证据能否支持比较与长期结论。 范围：短演练不证明已读懂任何长文，也不提供A方法有效的实测证据。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用Kimi阅读长材料》。 本课目标：记录阅读范围；核对关键引用；区分摘要和原始证据。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 材料R是课堂构造三段：1方法A值得研究；2有12名志愿学生使用A一周，每人5题，8人至少对4题；3无对照、无起始测试，不记录长期成绩。我先把三段标为问题、观察、限制。请每次只审一个标题或一句结论，等我指出原段；让我核查‘A比旧方法好’是否有依据，不编页码、未读部分或研究事实。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我把8/12写成所有学生都进步，请只问分母和起始测试，让我改。 - 这段材料只能编号第1—3段，没有文件页码；引用应怎样如实记录？ 核验 - 12人、8人和一周可在第2段找到，比较限制在第3段 - 8/12=2/3仅是题目达标比例，不能叫进步率或长期效果 ### 本课实践 先用R完成三段结构地图，再做三张引用卡：主张、原句、段号、能支持什么、不能支持什么。若具备当期服务资格，可在Kimi或获准入口逐张复核；要练真正长文，再换获准全文并记录实际页码与未读范围，不把R称长文实测。 产物 - 三段结构地图 - 三张原句与段号引用卡 - 一项被限制改变的结论 完成标准 - 引用位置与原句一致 - 作者材料、AI推断、本人的判断分开 - 保留无对照、无起始测验及短期范围 ### 独立验收 关闭AI审新材料：‘10名志愿者试用B两天，6人完成任务；无旧方案对照，用时没有记录。’说明主要依据、一条可说的结论和两条不能说的结论。 - 可说样本中6/10完成，即60% - 不能推B比旧方案更快或对所有人有效 - 引用人数、期限及缺少对照/用时条件，不照抄空泛摘要 ### 讲授提示 开场：先投屏‘A最好’摘要，再给第3段，听众用30秒写是否要改口。 示范：现场按R第1—3段定位事实，把达标比例与进步率分开；用一张引用卡展示‘位置对但推断过宽’也需要改。 讨论 - 没有起始测验能声称进步吗？ - 三段定位练习能不能称已验证长文能力？ 离场任务：交新B材料一条有限结论及其原句依据。 来源 - Kimi · 官方入口：https://www.kimi.com/ 使用说明：当前功能与账号条件以官方为准；未成年人按官方用户协议获监护人同意并在指导下使用。协议：https://www.kimi.com/user/agreement/modelUse?version=v2 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 15 认识智谱入口，试做结构化任务 国产工具与对话方法 · 共同主线 分清清言、Z.ai Chat与GLM，用数据约束检查结构化回答。 前置：同一道题怎样公平比较 学习目标 - 识别智谱产品差异 - 规定结构化字段 - 核对缺失数据与逻辑 ### 智谱不是一个唯一聊天页面 智谱公司官网www.zhipuai.cn/zh分别列出GLM模型和清言、Z.ai等产品；清言入口为chatglm.cn，Z.ai Chat为chat.z.ai。模型是处理输入的体系，应用是你实际进入的服务，两层分别记。今天只选一个符合资格的入口，不要求逐一注册，也不假定两产品账号、功能互通；口述未确认的名称继续待核。 ### 结构化输出有明确用途 将活动材料整理成任务、负责人角色、截止日期和状态四列，能检查是否遗漏。角色使用组长、记录员等匿名标签，不上传班级名单。空项写待确认，不能让AI自动分配未同意的人员。结构清晰服务于核对，不是为了显得专业增加十几个无用字段。 ### 格式正确还要逻辑正确 表格可能全有内容，却把计划写成完成、把两个不同任务合并。逐行核对材料，再检查日期顺序与状态条件。若需要程序读取，可请求约定格式，但不要把未经核查的数据直接导入正式系统。小任务先人工审核，比过早搭建复杂自动化更容易维护。 ### 案例：课题小组任务表 虚构原文：本周五16:00前写完问卷草稿，负责人待讨论；访谈尚未获同意、没有截止日期；周四先请老师审问题。 1. 提取问卷草稿、访谈、老师审题三个独立任务，先由学生填写四列表。 2. 问卷截止周五16:00但负责人未知；访谈待同意且日期未知；老师审题只是周四计划。 3. 逐行对照，不把计划写成已完成，也不能出现‘已访谈10人’或虚构人员。 判断：结构化应忠实暴露缺失，而不是把表格填满。 范围：全部为课堂规划材料，不构成活动已发生、老师已同意或访谈已开展的证据。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《认识智谱入口，试做结构化任务》。 本课目标：识别智谱产品差异；规定结构化字段；核对缺失数据与逻辑。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请陪我练任务表，入口名称可记智谱清言，若未运行就记课堂演练。虚构原文：‘本周五16:00前写完问卷草稿，负责人待讨论；访谈尚未获同意、没有截止日期；周四先请老师审问题。’我先拟任务、角色、截止、状态四列。先只问一行是否忠实原文，等我填写后审；未知写待确认，不编人员或已访谈结果。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我把‘访谈尚未同意’写成已完成，请只问哪句原文支持状态。 - 老师审问题与做访谈是否应合并？请让我先说明两个产物。 核验 - 问卷周五16:00、负责人未知；访谈待同意、日期未知 - 周四审题与访谈不同，计划未冒充执行结果 ### 本课实践 用本课三项任务原文，先独立填四列三行，再用清言或其他符合资格的入口逐行核对。最后故意在副本中写一条‘已访谈10人’，说明为什么应删；没有实操则人工做同样核对，并标课堂演练。 产物 - 三项任务的原文与四列表 - 每行对应原句及未知项 - 一条错误状态的修订理由 完成标准 - 未同意或未知不变成已完成/确定日期 - 角色用匿名职能，不能替未同意同学分任务 - 实际名称、运行状态与材料类别如实记录 ### 独立验收 不用AI整理新材料：‘下周二前完成海报，日期以负责人确认后为准；负责人尚未分工；没有展示结果。’列出已知和未知。 - 海报为计划任务，下周二是待确认的候选期限 - 负责人未知，完成/展示尚无证据 - 说明需负责人确认，而非猜人名或结果 ### 讲授提示 开场：给听众看填满的任务表和本课原文，问‘已访谈10人’由哪句话支持。 示范：从智谱公司官方产品栏目辨认清言与GLM，再让听众填三行四列；所有未知当场留空标待确认，不以满表为好。 讨论 - 表格排得整齐会自动带来真实吗？ - 一个计划状态要变成完成，需什么记录？ 离场任务：独立修正一条‘访谈已完成’错误记录，附原文与待确认项。 来源 - 智谱清言 · 官方入口：https://www.chatglm.cn/ 使用说明：公司、模型与产品入口分别核对；智谱官网https://www.zhipuai.cn/zh列出GLM、清言及Z.ai，不能把名称当作同一产品能力。 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 --- ## 16 用元宝检查搜索与时效 国产工具与对话方法 · 共同主线 练习核对搜索引用、发布日期和适用对象，避免把旧政策当现行要求。 前置：同一道题怎样公平比较 学习目标 - 区分元宝应用和模型 - 核对官方时效信息 - 明确引用支持范围 ### 搜索是获得线索的工具 腾讯元宝官方入口为yuanbao.tencent.com。元宝是应用，混元是模型体系；应用中具体可用模式应实际记录。搜索开启时，引用提供查证线索，不自动保证政策仍有效。不能搜索时可先给官方原文，仍能练习核验方法。 ### 四个问题检查政策 谁发布、何时发布、适用于谁、有效到何时，是政策阅读的四个基本问题。上海初中综评规则不能套在高中，高校招生章程也只适用指定学校与年度。网页更新日期未必等于政策发布日期，应查看正文和附件，发现版本关系不清就向学校确认。 ### 搜索摘要不能代替正文 亲自打开直接发布页，定位支持结论的段落。转载可作为寻找入口的线索，却不宜代替原通知。引用写清政策名称、年度与适用范围，官方材料找不到时标待核实。重要报名行动先和负责老师核对，而不是根据AI摘要错过学校安排。 ### 案例：综评与比赛报名是两件事 课堂虚构样本F1：‘2025年某活动设初中组，报名由学校组织’；F2：‘2026年某活动设高中组，报名材料交指导教师’。两份均没有综评认定文字，也不是实际报名通知。 1. 分开年份、学段、报名组织对象，F1不能直接用于2026高中行动。 2. 标出F2可读到报名安排，却找不到综评认定条款。 3. 实际行动另查当届官方全文及本校当学年通知，请老师确认，报名、获奖、综评审核分别记状态。 判断：从报名文本不能推出综评入库，更不能保证升学结果。 范围：F1/F2只练阅读，现实规则必须当年原文与学校核验，不按虚构通知报名。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用元宝检查搜索与时效》。 本课目标：区分元宝应用和模型；核对官方时效信息；明确引用支持范围。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请陪我审课堂虚构政策，不能把它当现行通知：F1写2025年、初中组、学校组织报名；F2写2026年、高中组、材料交指导教师；都没写综评认定。我先判断F1不能直接安排2026高中报名。先只问一项年份或对象问题，等我给原句；再让我区分报名与综评。真实要求只提供官方查找线索，未找到原文就写待确认。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - F2没说可进入综评，我为何不能替它补这项结论？ - 实际网页更新时间晚于文件发布时间，应该分别记哪两个日期？ 核验 - 发布者、文件年份、适用对象、有效/更正关系逐项核对 - 课堂样本≠现行政策，报名≠获奖≠学校综评审核 ### 本课实践 先对F1/F2做发布者、年份、对象、有效范围四项卡（未给发布者写未知），圈出原文能支持与不能支持的行动。具备资格再用元宝或获准工具寻找一份真实当届公开通知，亲自打开正文；找不到就保留未确认并写给负责老师的核验问题。 产物 - F1/F2四项阅读卡与明确虚构标签 - 如实记录的真实官方全文位置或未找到 - 一条需学校确认的综评流程问题 完成标准 - 不跨学段/年份套用 - 不把搜索摘要或活动报名当综评承诺 - 未知发布者、有效期和认定条件均保留 ### 独立验收 关闭AI判断：一条2024年初中竞赛转载，能否足以安排2026年高中报名与综评？列至少三项缺口和下一步。 - 年份、学段、当届官方原文或学校流程均缺 - 转载不是直接发布来源，未证明仍有效 - 向老师确认当年报名和综评，暂不凭该转载行动 ### 讲授提示 开场：并列F1/F2标题，请听众先圈年份和学段，再问哪份能保证进入综评。 示范：现场将‘报名’与‘综评认定’分两栏，没有认定原句就写待确认；可展示上海学生科技活动官方平台作为寻找入口，不能把首页视为某项活动认定依据。 讨论 - 页面最近更新等于文件当年有效吗？ - 哪一个结论必须请所在学校核验？ 离场任务：写一条F2支持的报名信息与一条它不支持的综评结论。 来源 - 腾讯元宝 · 官方入口：https://yuanbao.tencent.com/ - 上海人工智能赋能基础教育行动方案：https://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jyxxh_03/20241217/d41f0919ad4446f28076eb15c5669070.html - 上海学生科技教育活动平台：https://shsunshine-zp.shec.edu.cn/ 使用说明：具体活动、综评字段与认定条件按所在高中当学年通知核验。 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 17 图片、文件与生成内容的边界 国产工具与对话方法 · 方向拓展 检查多模态识别错误，保护个人材料，区分生成素材与真实证据。 前置：用元宝检查搜索与时效 学习目标 - 核查识别内容 - 减少材料中的个人数据 - 披露生成素材用途 ### 先验证输入有没有读对 图片里的小字、负号、单位和表格行列都可能识别错误。让AI先转述题面，学生逐项对照后再求解，不能一边猜字一边推理。文件只读取局部时注明范围。工具暂不支持某种输入，就转为人工核对的文字，不伪造‘已读取全部’。 ### 上传前删掉任务不需要的部分 作业照片应裁掉姓名、学号与同学信息；问卷表尽量使用匿名编号。涉及他人肖像、聊天和学校受限材料时先获得相应授权，不因技术上能上传就默认可以使用。课程允许用提供的虚构样本练习，不要求提交私人数据来证明参与。 ### 生成画面不能充当经历照片 AI生成图可用来演示设计构想，但必须说明是示意；不能作为实验发生、访谈完成或自己获奖的证明。发布前核对素材使用权，并按适用要求保留生成标识与说明。真假边界来自内容用途和事实，而不仅是图像看起来像不像。 ### 案例：一个负号改变整个解答 题面是x²−4x+3，识别结果写成x²+4x+3，同时照片露出学生姓名。 1. 先裁去无关身份区域。 2. 逐字符核对转写，纠正负号后再推理。 3. 报告中使用自己实际完成的计算，生成配图只标示意。 判断：输入核验与用途说明应在漂亮输出之前完成。 范围：裁切不保证所有隐私风险消失，仍需检查材料内容。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《图片、文件与生成内容的边界》。 本课目标：核查识别内容；减少材料中的个人数据；披露生成素材用途。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 先用文字模拟识别检查，不宣称实测图片：原题卡T1是‘f(x)=x²−4x+3，x为实数，求最小值’；待审转写是‘x²+4x+3，x∈[0,1]’。我先发现负号不同。请只问一个尚未核对的条件，等我对照T1；所有符号和范围确认后才讨论解题。若以后上传获准图片，先转写不求解，不确定字标未知。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 除了负号，变量范围还改了什么？请让我指出原文。 - 我想用生成的实验图作完成证明，请问真实过程证据应从哪来。 核验 - 核对−4x与实数范围，不能把新范围当原条件 - 上传前裁去身份信息，生成图不充当实拍或实做证据 ### 本课实践 自己在纸上写本课T1，另画虚构姓名/学号栏；不需任何真实身份。先说明该裁哪部分，核对题面，再选择拍这张自制卡做转写，或直接审本课文字转写。最后写一条‘此图为AI生成设计示意，非实验记录’的素材说明，无须生成或上传真实照片。 产物 - 自制题卡或文字题面与校正转写 - 上传范围/授权与隐私检查清单 - 一条示意图用途说明及真实证据替代说明 完成标准 - 未用真实学生姓名、学号或他人照片 - 符号和变量范围逐项核对 - 文字演练与真实图片转写分开记录，生成标识不被擅删 ### 独立验收 不用AI审虚构上传方案：拍全班作业、让AI猜模糊负号、用生成获奖照片作证。逐项写问题和可行改法。 - 全班作业涉及他人材料/身份，应获许可并最小化或换课程样本 - 模糊符号先问或人工确认，不能猜后求解 - 生成获奖图不是经历证据，应明确示意并保留适用标识 ### 讲授提示 开场：并列T1和错误转写，听众用20秒找符号与范围两个差异。 示范：展示教师自制、只含虚构身份的题卡，圈出应裁部分，先人工转写；有合规图片功能再演示，没功能就文字核验，不声称图像识别已测试。 讨论 - 图片看着逼真能证明参加过实验吗？ - 读不清的负号可以先猜再算吗？ 离场任务：交两处转写修正和一句生成示意图的用途说明。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 - 人工智能生成合成内容标识办法：https://www.cac.gov.cn/2025-03/14/c_1743654684782215.htm --- ## 18 形成自己的国产工具使用方案 国产工具与对话方法 · 方向拓展 根据真实小实验选择入口与备选方式，让方法不依赖固定排名。 前置：用元宝检查搜索与时效 学习目标 - 整理实际实验 - 依据任务选择工具 - 设计可退出的使用方案 ### 先列任务，再选择入口 你需要概念解释、材料阅读、事实核查还是作品草稿，应先定义任务，再看获准入口的实际表现。六个名称是可研究的入口清单，不是必须同时注册的学习要求。没有测试的产品保留未测，不让AI按网络印象替你填写未测入口的成绩。 ### 选择要能说明理由 从自己保存的回答中提出具体理由，例如某次提示保留了思考空间，某次引用可回查。把一次成功与稳定适用区分，可用新的同类任务复测。费用、时间和核验负担也属于成本，最快生成的工具未必让整个任务最省时间。 ### 工具变化时仍能继续学习 保留问题卡、材料来源与独立验收，不把唯一副本锁在聊天历史里。功能失效时可换获准入口、减少材料或手工完成，先说明差异，不绕过账号要求。用一个主要入口和一个可行备选就能起步；只有真实需求才增加工具。 ### 案例：一主一备的阅读流程 课堂构造回答A：‘活动周三，报名都能参加’；B：‘本次周四，登记截止不变，审核后参加’。材料为domestic-04的M1—M3，A/B不是实际工具名称或测试输出。 1. 用原材料定位A两处条件错误与B保留的信息，B仍未写教室未知。 2. 只评价这两段构造摘要，不据此为真实品牌选赢家。 3. 个人方案另需自己的真实记录；若暂无记录，先写待测入口和人工材料核验备选。 判断：选择理由指向原始输入、实际输出和核验成本，证据不足就保留待选。 范围：A/B课堂演练不能构成任何入口优劣排名；一次真实表现也需新题复测。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《形成自己的国产工具使用方案》。 本课目标：整理实际实验；依据任务选择工具；设计可退出的使用方案。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我先练选择依据，不提供假实测。课堂材料：M1周三讨论；M2本次改周四、截止不变；M3审核后参加、教室未知。构造摘要A说周三且都能参加，B说周四且需审核。我先认为A漏更正和审核。请只审一条依据并等我回查原文；我无真实工具记录，先帮我写待测方案与人工备选，不能替我选品牌赢家或补成绩。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - B遗漏教室未知，是否可称完全正确？请让我先补条件。 - 以后我有真实输出时，还要记录哪些模式和核验时间才能决定主入口？ 核验 - 课堂A/B只用于方法演练，不变成产品成绩 - 个人选择有真实输出、任务条件和完整成本，证据不足写待选 ### 本课实践 先人工核对本课A/B两段构造回答，再做任务—入口—证据—成本—备选五项方案卡。已有domestic-02真实实验则引用原回答；无实验填‘入口待测’，备选为手工按材料编号核验，并写一题新材料复测计划。 产物 - A/B条件审查与虚构标签 - 五项工具方案卡或待测卡 - 更换/复测条件与无AI备选步骤 完成标准 - 不把示例或热度当真实证据 - 核验、纠错、等待计入成本 - 功能或资格不满足时能停止或改手工完成 ### 独立验收 不用AI判断：昨天某入口一次摘要正确，今天界面模式改变，可否继续称其‘永远最适合我’？写限制、复测和手工备选。 - 一次表现与永久适用不同，需记录模式变化 - 用新同类材料、原文定位与总时间复测 - 人工分段、提取条件、回查原文仍是可执行备选 ### 讲授提示 开场：投屏A/B构造摘要，明确不是产品成绩，再让听众用材料选需要修正的句子。 示范：示范‘无真实记录→入口待测’，把A的错误、B的遗漏写在同一表；展示一句有条件的个人选择，实际依据尚无则不填品牌。 讨论 - 正确一次之后还需什么证据？ - 文件功能不能用时，哪种备选不需要新账号？ 离场任务：交一个任务、真实/待测证据状态和人工备选步骤。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 豆包 · 官方入口：https://www.doubao.com/ - 千问 · 官方入口：https://www.qianwen.com/ - DeepSeek · 官方入口：https://www.deepseek.com/zh/ - Kimi · 官方入口：https://www.kimi.com/ 使用说明：当前功能与账号条件以官方为准；未成年人按官方用户协议获监护人同意并在指导下使用。协议：https://www.kimi.com/user/agreement/modelUse?version=v2 - 智谱清言 · 官方入口：https://www.chatglm.cn/ 使用说明：公司、模型与产品入口分别核对；智谱官网https://www.zhipuai.cn/zh列出GLM、清言及Z.ai，不能把名称当作同一产品能力。 - 腾讯元宝 · 官方入口：https://yuanbao.tencent.com/ --- ## 19 把烦恼改写成可以改变的问题 认知、证据与问题解决 · 共同主线 接受自己的困惑，用具体任务替代自我标签，确定可行动的范围。 前置：回答可信，要回到证据 学习目标 - 区分感受与事实 - 改写笼统问题 - 找到需要支持的条件 ### 认真看待感受，别急着给人定性 ‘为什么我学不好’可能包含着急、挫败和比较。先写发生了什么，例如三次练习都卡在读题，而不是下结论说自己笨。感受值得表达，事实需要记录。学习、收入或家庭财富不能用来给人的价值排序；问题应指向可观察的任务。 ### 目标要能在当前条件下检查 将‘变得优秀’缩成‘两周内学会独立识别某类题的第一步’。写清起点、时间和验收方式，并保留睡眠、课业与健康等保护条件。改善不是无限加练；如果问题涉及持续身心不适、资源缺乏或不公平待遇，要找可信成人协助，不能都归因于努力不足。 ### 分清能改、能争取与暂时不能改 练习方式可自己调整，安静学习空间可能需要家长和学校协助，家庭起点不能在两周实验中改变。先选择自己有条件试的一步，同时记录外部限制。AI只能帮助梳理，不根据几句话诊断能力、人格或家庭，也不能替你决定人生价值。 ### 案例：从‘我不行’到读题问题 虚构学生小周说‘我完全没有学习能力’。材料E：10道错题中6道漏区间条件、2道计算错、2道暂不知原因；每天只可练10分钟，睡眠不能缩短。 1. 把感受和记录分开，6/10只是这批错题的分类。 2. 把问题改成‘先圈变量范围，能否减少新题漏条件’，未知两题请老师帮助分析。 3. 先选一周内三次短练；若需两周观察，保留正常作业与休息，记录题目差异。 判断：可行动目标针对具体行为，不用错题数诊断人格或能力。 范围：虚构10道不是本人表现，也不是整套题的错误率；改善需真实新题记录。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《把烦恼改写成可以改变的问题》。 本课目标：区分感受与事实；改写笼统问题；找到需要支持的条件。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我先练虚构情况：小周10道错题有6道漏区间、2道计算错、2道原因未知，每天可练10分钟且不减睡眠。我先把‘我不行’改成‘能否减少漏区间’。请只问一个使目标可检查的问题，等我补期限与新题指标；再让我分能改、需支持、暂不可改。不要诊断人格或把外部限制都归因努力。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 未知两题原因能不能都写粗心？请让我说还缺什么材料。 - 我想每天多练一小时却只能10分钟，请问怎样缩小任务并保留休息。 核验 - 6/10是这批错题中漏区间占比，不是整套试卷错误率 - 目标有新题观察、可用时间与保护条件，需帮助项具体 ### 本课实践 先用小周材料写三栏卡：可改读题动作、需老师辨析的未知、暂时不改变的时间限制；再写一个10分钟内可做的首步，例如圈两题变量范围。愿意时换自己的非敏感学习记录，实际做首步并记是否可行，不公开成绩。 产物 - 感受、已知记录与未知分别标注 - 可行动/需支持/暂不可变三栏 - 首步及新题验收办法，虚构或本人状态明确 完成标准 - 不以错题给自己贴人格标签 - 目标与每天10分钟一致 - 支持请求说明要看哪两题或哪条条件 ### 独立验收 不用AI改写虚构句‘我英语总学不好’，已知三次写作都漏过去时、阅读能答对，明天可练10分钟。 - 聚焦写作时态，而非断言全部英语不行 - 可检查如两句新情境中动词过去式及理由 - 不牺牲休息，必要时请老师核对时态规则 ### 讲授提示 开场：投屏小周原话和E分类，听众先圈事实，再把感受另记一栏；允许用虚构案例。 示范：教师现场把‘完全没有能力’改为一个新题读条件任务，等待听众补10分钟限制和求助两题。 讨论 - 10道错题能代表人的全部能力吗？ - 哪些未知不能用‘不努力’补完？ 离场任务：写英语时态小目标、一个检查动作和一个保护条件。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - OECD · 青少年金融教育框架：https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-assessment-and-analytical-framework_dfe0bf9c-en/full-report/component-4.html - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 20 把解释当假设，用证据检查 认知、证据与问题解决 · 共同主线 提出多种可能解释，为每种解释寻找支持、反证与缺失信息。 前置：把烦恼改写成可以改变的问题 学习目标 - 区分事实与假设 - 提出不同解释 - 寻找可能推翻判断的证据 ### 一个现象可能有多个解释 同样是做题慢，可能因为知识未熟、读题困难、检查过度、题目变难或环境受干扰。‘我不够聪明’不是一个容易检验的解释。先列出三种具体假设，不急着选最顺耳的一种；每种都要对应能够观察的迹象。 ### 证据要说明从哪里来 自己的计时、作业步骤和教师反馈可以成为材料，但都有限制。回忆容易忽略失败或夸大一次体验，最好使用当时的记录。问卷回答说明受访者怎么说，不自动等于真实行为。AI整理只改变表达，不能把薄弱线索升级成已证明原因。 ### 寻找反证是判断的一部分 如果猜测‘所有错误都因粗心’，就找一题在认真检查后仍然不会的题；它提示概念缺口。每个假设写支持、反对和未知三栏。缺证据就保留未决，不把未知填成零；随着新材料出现调整判断，才是可维护的认识。 ### 案例：为什么背过单词还不会用 虚构记录：学生能写depend=依赖、borrow=借入、discuss=讨论，却写‘I depend of you’、‘我从Lin借书：I borrowed the book to Lin’、‘We discussed about the plan’。 1. 列词义遗忘、搭配未学、只认不写三种假设，不先贴记忆差标签。 2. 用闭卷词义与句子分别检查：此材料支持词义会而用法仍有缺口。 3. 回教材或词典核验depend on、borrow from、discuss the plan；再造不同句检查。 判断：优先补具体用法是有材料的下一步，却不能据三句确定所有原因。 范围：此为语言训练案例，不是能力、记忆或健康诊断；完整句义也要核对。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《把解释当假设，用证据检查》。 本课目标：区分事实与假设；提出不同解释；寻找可能推翻判断的证据。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 虚构学习记录：我知道depend、borrow、discuss的中文词义，却写depend of you；从Lin借书写borrow the book to Lin；写discussed about the plan。我先猜不是所有词义都忘了，可能搭配未学。先只问一个能区分两种解释的小检查，等我尝试句子后反馈；请我回教材/词典核验，不直接替我写所有新句，不作能力诊断。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 三句改对后可否说所有错误都因搭配？请让我找其他可能解释。 - 我只看修改答案觉得会了，请问怎样用一个新句反证这种熟悉感。 核验 - 词义、搭配和独立输出的证据分开 - depend on、borrow from、discuss直接接所讨论对象；每句按本意核查 ### 本课实践 先为三种假设写各自支持、反对、未知，再做本课词义与用法小检查，人工对照教材或词典。关AI各造一个与原句不同的新句并次日复查；换自己的词时保留原句，不补写忘记的表现。 产物 - 三种假设的四栏表 - 原错误与教材/词典核查记录 - 三个本人新句和延迟检查状态 完成标准 - 三种解释不是换词重复同一句 - 先检查再选择补练对象 - 没有材料支持的原因仍写待检验 ### 独立验收 不用AI区分：A‘今天三题共40分钟’；B‘我注意力差，所以用了40分钟’。写事实、假设和能区分原因的一次检查。 - A是时间记录；B是假设，记录本身不证因果 - 其他解释可为题更难、知识缺口或检查耗时 - 检查可分读题/执行/检查计时，不能靠人格标签 ### 讲授提示 开场：给听众看词义都对但用法错的三句，让他们先提出两种可能解释。 示范：一次只审depend句，等待学生修改on并说明依据；再区分认出答案与独立造新句。 讨论 - 哪种结果会推翻‘词义全部忘了’？ - 一种解释有支持就排除其他原因了吗？ 离场任务：交一条假设、一个反证动作与仍未知之处。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 21 分清一起变化与因果关系 认知、证据与问题解决 · 共同主线 用尽量公平的比较检查改进方法，避免把一次变化归功于单一因素。 前置：把解释当假设，用证据检查 学习目标 - 识别其他影响因素 - 设计可行比较 - 有限地描述个人实验 ### 先后发生不一定是原因 用了AI后分数上升，可能还伴随题目变简单、复习更多或老师辅导。先问：若不用这项方法，结果可能怎样？个人无法同时经历完全相同的两条路径，所以需要比较来接近答案，同时承认仍有不确定性。 ### 尽量让两组只差关键方法 选难度和知识点接近的材料，保持总练习时间，提前确定测试方式。可用两组单词比较分散复习与集中复习，随机决定哪组用哪种方式。不要故意让不喜欢的方法遇到更难题；也不应为了实验剥夺正常教学或休息。 ### 结果只能覆盖实验条件 使用新题和延迟测试，避免只是记住练过的答案。样本少、内容不完全相同和练习迁移都可能影响结果。把结论写成‘本次条件下观察到’，不能写成‘已证明人人有效’。结果没差别时，检查方法与测量，不急着宣称工具无用。 ### 案例：两组单词的复习比较 课堂候选词A：borrow、arrive、notice、choose、repair、continue、prepare、compare、record、improve；B：lend、leave、mention、decide、fix、remain、plan、contrast、report、reduce。每组10词；已熟词可先换同课本未熟词，词难度并不完全相同。 1. 先闭卷测起点，冻结两组和标准，再掷硬币决定哪组集中、哪组分散。 2. 分散组第1/3/5天各5分钟；集中组第5天15分钟；第7天闭卷词义和新句测试，最后学习日相同。 3. 若假设分散8词达标、集中6词达标，记录为课堂示例而非本人结果，说明词差异与小样本。 判断：两组总时长相同只是公平比较的一部分，仍不能证明长期人人有效。 范围：每词达标标准应预先约定，如词义与新句用法均正确；此处没有开展实际学生实验。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《分清一起变化与因果关系》。 本课目标：识别其他影响因素；设计可行比较；有限地描述个人实验。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我要设计学习比较，先不填结果。候选A：borrow/arrive/notice/choose/repair/continue/prepare/compare/record/improve；B：lend/leave/mention/decide/fix/remain/plan/contrast/report/reduce。计划一组第5天15分钟，另一组第1/3/5天各5分钟，第7天闭卷词义和新句。我先担心词难度不同。请只问一个公平性问题，等我补起点检查或评分；不要生成实验数据。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 如果某组原先更熟，应该在实验前怎样处理和记录？ - 只考原句会偏向记忆答案，请让我拟一道新情境的测题。 核验 - 两组各15分钟，最后练习日均第5天，标准先写 - 真实结果与假设8/6区分；词难度、起点与测试误差仍保留 ### 本课实践 先用候选词做起点小检查并为每词订词义/新句达标标准，确定组别和第1/3/5/7天安排。获准且不影响作业休息时做一周比较；不能做时只交预定方案，不填写假结果。第7天先本人闭卷，再按教材核验并记干扰。 产物 - 冻结词表、随机分配与起点记录 - 各次真实用时和第7天原稿；未开展写未开展 - 有限结论与词差异等干扰 完成标准 - 先定方案再见结果，不事后挑有利指标 - 不只照抄练过原句，核验标准一致 - 不从10词或一人结果外推所有学生 ### 独立验收 不用AI审‘买新笔后提分，因此新笔有效’：同时有题更简单和多练30分钟两项信息。写为什么不足、怎样小规模检查。 - 一起变化不排除难度与练习时长因素 - 可比较难度接近的新题并控制练习时间 - 承认个人比较仍有限制，不故意损害学习或休息 ### 讲授提示 开场：展示新笔与提分故事，再补‘题更易、多练30分钟’，让听众先修订结论。 示范：课上只设计A/B词比较并算15=5+5+5；用假设8/6演练有限描述，明确真实结果第7天才可填写。 讨论 - 只控制时间够不够？ - 最后学习日不同会怎样影响解释？ 离场任务：交一个预定指标、一个公平性条件和一个仍不能消除的干扰。 来源 - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 22 找到流程里真正的卡点 认知、证据与问题解决 · 共同主线 沿完整任务记录时间和错误，优先改影响结果的环节。 前置：分清一起变化与因果关系 学习目标 - 画出任务流程 - 识别瓶颈和重复返工 - 选择最小改动 ### 从头到尾看任务 一次作业包括理解题目、选择方法、执行、检查和改错，不能只记录写答案的时间。AI生成很快，但你可能花更久纠正。用实际计时找耗时与错误出现的位置；不能根据最显眼的一步就判断根因。 ### 瓶颈不一定是最慢的动作 如果读题漏条件导致后面全部重做，读题虽短也影响全程。看前一步产物是否足以支持下一步，哪里反复返工。解决卡点可能是加一张条件检查卡，而不是催自己算得更快。优先改当前最影响目标、又能验证的环节。 ### 改动后再看整体 一个环节加快可能增加后面检查负担。评价总完成时间、错误与独立理解，不只统计点击次数。一次只改一个主要环节方便观察；若仍失败，检查假设而非再叠很多兜底步骤。流程可以缩小或删除，工具无需进入每一步。 ### 案例：省去返工比加快计算有效 示例中读题2分钟、计算8分钟、检查2分钟，漏条件后另返工8分钟。 1. 把完整时间记为20分钟，而非12分钟。 2. 试加1分钟条件复述，检查能否减少返工。 3. 若确实没有返工，总时间为13分钟；同时核验答案。 判断：多花一点前置核对，可能降低整体时间，但要用真实记录检查。 范围：这些是算例，实际任务不保证每次节省7分钟。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《找到流程里真正的卡点》。 本课目标：画出任务流程；识别瓶颈和重复返工；选择最小改动。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 课堂算例不是本人计时：读题2分钟、计算8、检查2，漏区间再返工8。我先算原全程20分钟；拟加1分钟复述条件，若真的不再返工则13分钟。请只问一个返工原因或质量检查问题，等我回答；让我核验加速是否有效，不把假设13分钟写成实测，只选择一个改动。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 若仍返工8分钟，新流程用多久？请让我先重算，不宣称省时。 - 我只测生成用时，遗漏核验，请只提示该补哪一段记录。 核验 - 原20、无返工假设13；仍返工则21分钟 - 总时间和正确/独立解释同时检查，估计不当实际数据 ### 本课实践 先重算本课20/13/21三种情景，再用一次本人小任务按读题、选法/执行、检查、返工四段计时。选一个改动如复述条件，用接近的新任务试一次，记录难度不同和质量，不把两次差异全归因方法。 产物 - 三情景算表 - 完整四段实际用时与错误记录 - 一个改动、总结果与限制 完成标准 - 包含等待、核验和返工，无漏项双算 - 改动后仍查答案与理解 - 没有实做时只交计划，不补时间 ### 独立验收 不用AI算新情景：读题2、执行6、核验3、返工4分钟。增加1分钟条件检查后，假设返工确实消失；求新旧总时长与差，再写一项需验证的条件。 - 旧15分钟，新12分钟，差3分钟 - 返工是否消失和任务质量必须实查 - 不能据算例保证本人每次省3分钟 ### 讲授提示 开场：问‘生成只花1分钟，为何总任务30分钟’，请听众先列遗漏环节。 示范：让听众算20，再分别算无返工13与仍返工21，说明加步骤也可能更慢；现场只改一条条件复述。 讨论 - 耗时最长的动作一定是根因吗？ - 省时但答案变错还能称改进吗？ 离场任务：交15→12分钟算式和一个真实流程核验条件。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 23 计划、监测和调整自己的学习 认知、证据与问题解决 · 共同主线 把元认知落实为学习前、中、后三次具体判断，避免只看熟悉感。 前置：找到流程里真正的卡点 学习目标 - 预判任务难点 - 监测自己的理解 - 选择证据支持的练习方法 ### 学习前判断自己知道什么 元认知在这里指计划、检查、调整自己的学习过程，不是用术语给人评价。先闭卷回答两三个基础问题，找前置缺口，再安排练习。计划写任务、时间与检查方式，不只写‘认真学习’。知道卡点有助求助，不能仅凭看过教材就认定已会。 ### 学习中观察方法有没有起作用 阅读一段后合上材料，用自己的话解释；例题后尝试一个独立步骤。背诵可用主动回忆与间隔复习，解题可在示范和独立练习间交替。方法不是万能清单，应匹配当前问题。连续照着答案正确，却独立失败，说明帮助需要调整。 ### 学习后用结果修订安排 比较预计与实际表现，记录会做、待补与需要更久练习的部分。隔一天或更久再测试，避免把刚看过的熟悉感当长期掌握。AI帮助整理记录，学生决定下一步；教师在难度、前置和方法选择上提供判断，不必每次代讲全部内容。 ### 案例：知识关系的主动回忆 虚构活动材料H：先读短通知→提出问题→老师审核→获准观察→保存原记录→形成有限结论。学生读三遍觉得熟，却漏掉审核和保存记录。 1. 合上H独立写六步与‘为何先审核’的理由，标不会处。 2. 回H只补漏项，再自己解释记录为何必须先于结论。 3. 次日换成访谈情境闭卷排流程，核对同意、原话和有限结论，不能仅重复原句。 判断：计划、检查、调整自己的学习过程，就是本课说的元认知；熟悉感与独立表现分开。 范围：H为虚构流程练习；真实活动许可与资料规则仍需指导教师确认。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《计划、监测和调整自己的学习》。 本课目标：预判任务难点；监测自己的理解；选择证据支持的练习方法。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我要练计划—检查—调整。材料H：读通知、提问题、老师审核、获准观察、留原记录、有限结论。我闭卷只写了读通知、观察、结论，漏了中间几步。先让我写今天10分钟计划，再只问一个‘为何不能先下结论’的问题，等我解释；别直接给完整笔记。最后让我独立排新访谈流程并安排次日复测。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我重读后觉得熟了，请让我用闭卷一步解释检查，而非夸我已掌握。 - 我次日又漏保存记录，应该补概念还是只增加重读次数？请让我给证据。 核验 - 学习前有闭卷起点，中间有自己的解释，结束有调整 - 新流程保留同意/记录在结论之前；次日未做不写通过 ### 本课实践 用H做三天短日志：第1天闭卷排流程并回材料补错；第2天闭卷解释两条依赖；第3天把同样方法换到访谈流程。每次只写计划、独立表现、错误、下一步四项，可用本人知识点替换但须给出核验教材或原材料。 产物 - 三天四项短日志，未做项标待做 - 原稿与查材料后的修订分开 - 一次换场景的延迟独立结果 完成标准 - 记录依据是自己的表现，不是熟悉感 - 调整针对具体漏项 - 不把回看后的答案算闭卷正确 ### 独立验收 关闭AI设计10分钟学习安排，目标是记住并解释‘访谈须同意→记录原话→再归纳’：分别写学习前、学习中、次日各做什么。 - 前：闭卷排三步并说明同意；中：回材料补错后再解释 - 次日：闭卷处理新访谈情境，而非仅重读 - 每阶段有可观察产物，不写笼统‘认真复习’ ### 讲授提示 开场：给听众看H20秒后关闭，要求写六步；比较‘觉得熟’与实际漏项，避免公布个人成绩。 示范：教师故意漏审核，公开示范回材料补证、再合上解释，而不是把修正答案当初次闭卷掌握。 讨论 - 看答案才改对，应该记在哪种表现？ - 元认知今天落在哪三个具体动作？ 离场任务：写一个次日闭卷复测题和判断是否掌握的标准。 来源 - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）：https://jyj.linxia.gov.cn/jyj/xxgk/fdzdgknr/zcwj/GJZC/art/2025/art_ec21649bfa774fb28ca73d6c6e287e4c.html --- ## 24 完成一次小实验和诚实复盘 认知、证据与问题解决 · 共同主线 实施两周改进项目，用预定指标判断继续、调整、停止或求助。 前置：计划、监测和调整自己的学习、分清一起变化与因果关系 学习目标 - 记录实验过程 - 检查结果与代价 - 承认限制并作下一步决定 ### 先写判断标准，再行动 选一个学习卡点，预先写起点、方法、期限、主指标和停止条件。比如减少漏条件错误，同时不增加总练习时间。计划可以修订，但要记原因；不能看到成绩后换指标，让每次结果都显得成功。保留正常教学和必要休息，不为试验冒险。 ### 原始记录比故事重要 每天只记录必要事实：练习内容、用时、提示程度、错误和异常情况。生病、任务难度变化等会影响解释，应保留。AI可汇总记录，不许补上忘记填写的时间。未记录写未知，示例数据写示例，失败尝试仍属于成果的一部分。 ### 复盘允许没有改善 先对照原目标，再考虑代价与限制。结果可能改善、无明显变化、恶化或证据不足；每一种都可产生合理下一步。课程评分看提问、取证、核验与修订，不能只奖励提分或赚钱。用一句话说结论，再说明支持证据、未知与后续行动。 ### 案例：圈条件方法的两周复盘 课堂虚构方案预定漏条件减少且总时间不增加；样本首周10题漏4次、共40分钟，次周10题漏2次、共45分钟，题型不同。不是学生实测记录。 1. 先复算4/10到2/10的观察变化，再查时间增加5分钟。 2. 结论写‘此样本漏条件较少，但用时目标未满足，难度差异未知’，不能声称全部目标达成。 3. 下一轮保持接近难度与时间上限；先请老师核对，必要时调整范围，不削减休息。 判断：复盘检查收益、代价和未知；没有全面成功也可提出合理下一步。 范围：题目不同与小样本妨碍因果判断；虚构表只练复盘，不是本人两周项目成果。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《完成一次小实验和诚实复盘》。 本课目标：记录实验过程；检查结果与代价；承认限制并作下一步决定。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 先练课堂虚构复盘，不冒充我的实验：预定漏条件减少且总时间不增加；前周10题漏4次40分钟，后周10题漏2次45分钟，题型不同。我先结论‘漏错少了但时间多了’。请只审一个分母、指标或干扰，等我给原数再继续；不删除不利项或补数据，最后让我选继续、调整、停止或求助及理由。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我只报告漏错减少，漏了45分钟。请问我哪个预定目标未满足。 - 若有一天未填日志，该写未知、补0还是编一个估计？请让我说明原因。 核验 - 40%到20%为本表漏条件占比，时间40→45增加5分钟 - 观察变化不能自动证明原因，异常和缺失保留 ### 本课实践 先用虚构表写一页有限复盘。本人项目另开表：日期、题号/范围、用时、提示级别、漏条件与其他错误、异常六项；先定两周目标与时间上限，实际做才填。过度疲劳、影响正常作业或范围不适合时停止并求助；中途修订保留原目标和理由。 产物 - 明确标虚构的复盘演练 - 本人预定方案与六项原始日志，未开展写未开展 - 根据证据作出的下一步及限制 完成标准 - 使用原指标且不删除不利记录 - 个人数据不由AI补写，缺失写未知 - 没有改善也可清楚说明证据与停止/调整理由 ### 独立验收 关闭AI审新虚构表：前10题漏4次40分钟，后10题漏4次35分钟，难度未知；原目标为减漏错且用时不增。写有限结论与下一步。 - 漏错未减少，时间少5分钟，不能说两目标全完成 - 难度未知，不能证明方法导致变化 - 可继续匹配新题检查或请老师辨析，不包装成功 ### 讲授提示 开场：并列原表和只报‘错误减半’的宣传句，请听众找隐藏代价。 示范：先让听众算时间多5分钟，再检查原目标；故意留一格未知，不补零，选择只改变一个环节的下一轮。 讨论 - 用时增加还能算原方案全成功吗？ - 停止何时是有证据的决定？ 离场任务：用新表写一句有限结论、一项未知和一个下一步。 来源 - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 上海人工智能赋能基础教育行动方案：https://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jyxxh_03/20241217/d41f0919ad4446f28076eb15c5669070.html --- ## 25 看见环境、规则和反馈 认知、证据与问题解决 · 方向拓展 理解一个行为怎样受到周围条件影响，找到能改善整个流程的改变。 前置：完成一次小实验和诚实复盘 学习目标 - 画出相互影响 - 识别短期与长期差异 - 考虑改变的副作用 ### 个人行为发生在环境里 作业拖延可能同时受任务难度、开始步骤不清、通知干扰和睡眠影响。列出人物、资源和规则之间的联系，不只责备某一个人。环境影响不代表完全无法行动；可以从减少干扰、明确首步或争取支持开始，并观察改变是否有效。 ### 反馈可能扩大或减弱问题 不会做导致拖延，拖延导致睡眠不足，疲劳又增加错误，形成相互强化的循环。也可能在小任务成功后更愿意开始。图中箭头代表待检验的影响，不是已经证明的因果。找到一处可行动的连接，比把全图画得复杂更重要。 ### 看规则鼓励了什么 只奖励刷题数量，可能让人选择简单题而回避真正卡点。只追求AI生成速度，可能让核验被省略。设计指标时加入质量与长期掌握，询问谁承担代价、谁能得到支持。规则改动应与老师商量，不擅自影响同学的正常学习。 ### 案例：数量目标的意外结果 虚构记录G1小组只奖励每天20题截图；G2一位成员提交20道熟题，却不会一道新情境题；G3该成员说‘任务太大时更想拖延’。没有实际因果实验或其他成员资料。 1. 画‘数量奖励→选熟题’为候选关系，标G1/G2线索，不写已证明。 2. 提出加入一题独立迁移和一个错因的候选标准，不能擅自改变全组规则。 3. 本人可先用10分钟写首步与完成标准，记录是否更容易开始；小组改动另需指导与自愿同意。 判断：评价目标会影响行为的假设，需要与实际理解和负担一起检查。 范围：G1—G3为虚构样本；一人自述不能证明规则引起全部拖延。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《看见环境、规则和反馈》。 本课目标：画出相互影响；识别短期与长期差异；考虑改变的副作用。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 课堂G1只奖励20题截图；G2某成员做20道熟题却不会新题；G3自述任务大时易拖延。我先画‘数量目标可能促使选熟题’，但未证因果。请只问一条箭头有什么依据，等我标事实/假设；再让我选本人10分钟可试的首步卡，不替小组改规则。检查负担和反例，不编他人表现。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我画‘拖延→睡眠不足→错误→拖延’，哪些箭头还需要本人记录？ - 如果增加迁移题让负担过大，如何缩小改动而非加码？ 核验 - 每条箭头标观察线索或待验证，不把自述当确定因果 - 改动仅本人可控范围；他人规则需同意，质量与负担同时看 ### 本课实践 用G1—G3先画不超过五个节点的联系图，为每条箭头写依据或未知。选一次本人任务，纸上写首步和10分钟完成标准，实际试做并记开始是否更清楚、质量及负担；未试只交方案，不影响同学通知或小组规则。 产物 - 五节点以内联系图及证据标签 - 一个本人首步卡 - 实际观察或待做状态，包含副作用 完成标准 - 每条箭头都有线索或待验证标记 - 改动范围只在本人可控任务，不擅改他人规则 - 同时记录质量、负担和异常，不把模拟当实做 ### 独立验收 不用AI审‘只奖励20题数量就能保证掌握’。用G2写一个反例，提出一种质量标准和一个负担保护条件。 - 熟题数量与独立新题表现不等同 - 可用新情境独立解答与错因说明检查质量 - 控制总时间或减少重复题，不能无限加量 ### 讲授提示 开场：问听众：如果只按20张截图奖励，会怎样挑题？先收候选解释，不称真实调查。 示范：画G1/G2联系箭头并标‘假设’，再让听众给拖延循环补缺少的记录；改成本人10分钟首步卡，不当场修改班级规则。 讨论 - 箭头意味着关系已被证明吗？ - 谁会因新增标准多承担负担？ 离场任务：交一个质量指标、一个可能副作用和核查动作。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - OECD · 青少年金融教育框架：https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-assessment-and-analytical-framework_dfe0bf9c-en/full-report/component-4.html - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 --- ## 26 用概率和完整样本判断机会 认知、证据与问题解决 · 方向拓展 看清分母、失败样本与不确定性，不把成功故事当普遍机会。 前置：完成一次小实验和诚实复盘 学习目标 - 检查样本分母 - 识别只展示成功的偏差 - 比较可能结果与损失 ### 十个成功者不说明成功率 看见十位学生用AI做出作品，还要问总共多少人尝试、怎样选出展示者、失败是否被记录。只有成功样本时，不能估计人人成功的概率。故事能提出灵感，不能替代完整分母；不知道总数就写不知道，不用点赞量补成成功率。 ### 概率描述可能，不许诺个人结果 教学算例中十人里三人完成，只能给出这个样本的比例，不代表你一定属于哪一组。样本少、任务不同和条件变化都会影响判断。比较多个情景：成功、普通结果、失败分别意味着什么，尤其注意最大可能损失是否可承受。 ### 重复试验也有边界 独立公平硬币连续两次正面的概率是四分之一，但现实项目往往不独立：资源、客户与经验彼此影响。不能机械相乘。AI可帮你算明确假设下的概率，学生要负责假设是否适合现实，并给出无法量化的未知因素。 ### 案例：展示作品的分母 教学案例展示3份优秀作品，原班共有30人，其中20人提交，10人未完成。 1. 分开全班、提交者与优秀作品三个分母。 2. 计算优秀占全班10%，占提交者15%。 3. 询问未完成原因与评选标准，不把10%当下次必然概率。 判断：比例必须绑定对象与状态，缺失不能消失。 范围：案例数字是算例；没有随机抽样，不能外推所有高中生。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《用概率和完整样本判断机会》。 本课目标：检查样本分母；识别只展示成功的偏差；比较可能结果与损失。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 课堂虚构样本：全班30人，20人提交作品，其中3份被评优秀；10人没提交，原因未知。我先想用3/20说明提交者优秀比例，却差点写成全班成功概率。请只问一个分母问题，等我自己计算；再查未提交与普通提交，不能编原因或许诺我的成功。若讨论硬币，先让我列独立公平的两个投掷全部结果。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我把10位未提交删掉后称全班优秀率15%，请问分母应是谁。 - 这两次是同一个现实项目的连续结果，为什么不能直接按独立事件相乘？ 核验 - 优秀占全班3/30=10%，占提交者3/20=15%；普通提交17人、未交10人 - 样本比例不等于未来个人成功概率，独立假设需说明 ### 本课实践 用本课30人样本做优秀3、普通提交17、未提交10的状态表，注明分母和未知原因；列三种未来情景但不填没有依据的概率。再独立列公平硬币投两次的四结果，区分可计算模型与真实项目未知。 产物 - 状态—人数—分母表与两种优秀比例 - 未来优秀/普通完成/未完成三情景及可承受代价 - 硬币四结果与独立假设说明 完成标准 - 3+17+10=30，缺失者不消失 - 未提交不自动叫失败或零能力 - 硬币两次正面1/4只在公平独立假设下成立 ### 独立验收 关闭AI处理新虚构样本：24人参加、18人提交、6份优秀。求优秀占参加者和提交者的比例，并说未知的未提交原因能否补成懒惰。 - 6/24=25%，6/18=1/3，约33.3% - 未提交6人，原因未知，不补人格判断 - 不把比例外推本人未来必定成功 ### 讲授提示 开场：先只展示3份优秀作品，问听众能否算优秀率，再补30和20两个分母。 示范：由听众先算10%与15%，再补17普通提交和10未交；用四种硬币结果展示公平独立模型，与现实项目区分。 讨论 - 一个展示故事省掉了哪个分母？ - 未提交都能叫失败吗？ 离场任务：独立计算24/18/6新样本两比例，并写一个外推限制。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - OECD · 青少年金融教育框架：https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-assessment-and-analytical-framework_dfe0bf9c-en/full-report/component-4.html --- ## 27 计算时间、成本与放弃的选择 认知、证据与问题解决 · 方向拓展 在有限资源下选择下一步，把核验、返工和被放弃的任务算进去。 前置：完成一次小实验和诚实复盘 学习目标 - 计算完整成本 - 理解机会成本 - 选择可撤回的小投入 ### 成本不只是一张价格表 免费工具也会占用时间和注意力。阅读、上传、核验、修改与等待都应算入总成本；涉及商业实践时，还要记录素材许可和费用。不要只拿AI生成一分钟与自己写半小时比较，却遗漏它生成错误后半小时的返工。 ### 选择一种会放弃另一种 周末多花两小时学一个新工具，可能少了复习、休息或陪伴时间。机会成本是为这个选择放弃的最佳可行替代，不是把所有没做的事加起来。先列真实可选项，再比较目标贡献、代价与风险；不能把睡眠当可以无限削减的资源。 ### 先试小，再决定扩大 不确定工具是否有用时，用一项小任务测试，不先购买昂贵课程或设备。设定时间与费用上限，记录何时停止。过去已花的时间不应逼迫你继续无效项目；决定下一步看未来收益与成本，并请监护人确认需要付款和承担责任的行为。 ### 案例：两条制作海报的路径 课堂算例假定两条流程质量相同：手工40分钟；AI生成5、核验15、修改15分钟，新工具初次学习90分钟。 1. AI单次5+15+15=35分钟，算例中比手工少5。 2. 第一次含学习为125分钟，比手工多85；先核对质量、素材与用途。 3. 只有未来每次固定省5且无新增成本时，18次累计时间才打平；现实须重新检验假设。 判断：选择按完整未来成本与质量，不只比生成速度，也不因已花学习时间就强迫继续。 范围：所有时间为教学算例，不保证真实任务节省，重复次数还取决于需求与质量。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《计算时间、成本与放弃的选择》。 本课目标：计算完整成本；理解机会成本；选择可撤回的小投入。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 课堂算例：同质量海报，手工40分钟；AI生成5、核验15、修改15分钟，新工具一次性学习90分钟。我先算AI单次35分钟，第一次共125分钟。请只问一个遗漏成本或质量假设，等我算；再让我判断最佳可行替代，而非把所有未做事加总。若每次固定省5分钟，允许我先算何时回收学习时间，不把假设当实测。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我已经花90分钟，是否因此必须继续？请让我区分过去投入与未来代价。 - 18次只是时间打平，质量或需求改变后还能自动继续吗？ 核验 - 5+15+15=35；第一次90+35=125，比40多85分钟 - 固定省5且无新增成本时18次打平，现实需核验质量与条件 ### 本课实践 先重算本课两方案完整成本，再选一项自己的小材料整理任务，分别计准备、执行、核验、修改、等待；只试一个5—10分钟片段。写时间/费用上限和停止条件，无需购买工具；标出估计与实际，保留正常课业休息。 产物 - 课堂算例与本人完整成本表，类别分开 - 一段实际计时或明确待测试 - 选择理由、最佳可行替代与停止条件 完成标准 - 包含学习、核验、纠错，不只比生成 - 同质量/同用途条件先核对 - 付款另需相应监护安排，过去花费不强迫继续 ### 独立验收 不用AI算：手工每次40分钟；AI每次35分钟，先学90分钟。假设未来每次都相同，做10次和18次时各方案共用多久？ - 10次手工400、AI90+350=440分钟 - 18次两者720分钟打平，19次才净省5分钟 - 结果依赖固定质量/节省假设，不能保证现实总更划算 ### 讲授提示 开场：问‘免费且生成5分钟’是否就省时，请听众列核验与学习成本。 示范：让听众先算35，再加90得125；列10次400/440与18次720/720，解释比较未来任务还须看质量和需求。 讨论 - 过去90分钟已花，能证明下一次值得做吗？ - 机会成本为何不是所有未做事项的总和？ 离场任务：交一个完整成本、最佳可行替代和停止条件。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 --- ## 28 理解差异，不用财富给人排名 认知、证据与问题解决 · 方向拓展 讨论个人能力、家庭起点与环境机会，转向自己的资源和发展路径。 前置：完成一次小实验和诚实复盘 学习目标 - 提出多因素解释 - 避免财富与价值混同 - 制定可行动的资源计划 ### 比较之前先问比较了什么 ‘别人比我有钱’可能比较的是家庭支持、个人收入、可用现金或网络展示，这些不是同一个东西。高中生不需要调查同学家庭资产来证明差距。承认自己的感受，把问题转向当前资源与目标；人的尊严、善意和贡献不由财富大小决定。 ### 结果通常不只有一个原因 能力、努力和选择可能影响结果，家庭起点、教育资源、社会网络、健康、时间、市场与制度条件也可能影响。不能用‘认知不够’解释所有差距，也不能因此认定个人行动毫无意义。先分清能改善的技能、能争取的支持与暂时无法改变的条件。 ### 把羡慕转成适合自己的路线 用自己的时间、已有技能和可获得指导制定小目标，例如做一个真实有用的工具并验证。先积累能力与可靠记录，不照搬别人的高投入道路。缺少设备或安静空间时可以寻找学校支持；遇到歧视或持续困扰要向可信成人求助，AI不负责诊断人格或承诺收入。 ### 案例：相同作品，不同资源 虚构A可用家中电脑每天30分钟；B只可用学校机房每周两次各30分钟。共同目标是让新成员找到活动时间与入口，不提供任何家庭资产或收入数据。 1. 不根据资源或速度给能力、努力和人格排名。 2. A可做一页文档；B先纸上画相同信息页，再用两次机房时间录入和核对，支持不足先询问可用安排。 3. 用找对时间、入口和未知说明的共同任务验收；本人贡献和需要的支持分别记录。 判断：可行路线按资源调整，公平检查聚焦产物准确与独立说明。 范围：可用电脑的差异不能反推出财富、能力或真实家庭状况，情境全为虚构。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《理解差异，不用财富给人排名》。 本课目标：提出多因素解释；避免财富与价值混同；制定可行动的资源计划。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请分析虚构A/B：A每天电脑30分钟，B每周机房两次各30分钟，都要做活动时间与入口信息页。我先想给B纸面原型再录入，不比较家庭资产。请只问一个资源或共同验收问题，等我选路线；再检查支持与限制，不从完成速度判断人格，不把财富差异全归认知或承诺赚钱。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 如果机房预约未知，我应补什么支持动作，而非假定随时可用？ - 两份作品都能让人找对时间，怎样记录不同支持与本人贡献？ 核验 - 不调查同学家庭资产，也不以设备速度评价人 - 两路径都对应准确时间/入口任务，支持条件待核验 ### 本课实践 用A/B写资源、目标、限制、需支持四项计划；用材料‘活动周四16:00、入口是纸面登记、教室待确认’画一张信息页。给两条不同执行路线，并用同一找信息任务核对；个人情况可不填，全部使用虚构卡。 产物 - A/B资源与支持计划 - 纸面或文档信息页 - 共同验收办法与本人贡献说明 完成标准 - 保留周四16:00、纸面登记、教室未知 - 两路线符合时段，机房许可/预约未知不猜 - 不收集财富、不据资源给人排名 ### 独立验收 关闭AI说明A一天录完、B一周录完为什么不足以证明A能力更高；为信息页写两个共同标准。 - 资源时段、工具熟练与支持可能不同 - 标准可为找到正确时间/入口、未知项标明及本人解释 - 共同标准看任务质量，不比较家庭花费或人格 ### 讲授提示 开场：只给A/B资源卡，不给家庭收入，问是否能据完成日期排名能力。 示范：现场为B画纸面页，为A列文档路线；让听众用同一时间/入口问题检查两份产物，再指出待预约支持。 讨论 - 承认资源不同是否意味着不能行动？ - 哪种支持应争取，哪种隐私根本不必填？ 离场任务：交一条低成本路线、共同验收标准和一个所需支持。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - OECD · 青少年金融教育框架：https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-assessment-and-analytical-framework_dfe0bf9c-en/full-report/component-4.html - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 --- ## 29 从需求判断一个点子是否有价值 认知、证据与问题解决 · 方向拓展 观察真实任务，区分需求、方案和愿望，用小测试检查点子。 前置：完成一次小实验和诚实复盘 学习目标 - 理解使用者任务 - 避免诱导性访谈 - 用真实行为验证方案 ### 点子是方案，问题才是起点 ‘做一个AI小程序’只说了方案，要继续问谁在什么场景遇到什么困难。使用者可能需要少填一次信息，而不需要一个新应用。先观察当前流程，确认问题发生频率和代价；问题不存在时停止点子，是节约资源的判断。 ### 问过去的行为，不逼人赞同 ‘你是不是很想要我的工具’容易得到礼貌赞同。改问‘上次怎样完成、卡在哪里、用了多久’，在对方同意下记录，不收集无关身份。AI扮演客户只能帮助准备问题，不算真实访谈。口头想用也不等于实际使用，更不能直接推成付费需求。 ### 让最小原型接受检查 用纸面或简单表单让使用者完成一个任务，观察时间、错误和需要帮助的地方。先验证核心用途，再考虑复杂功能与商业安排。学生可以做公益或模拟项目，同样练习价值判断；真实收费、合同与公开发布需要相应成人指导，不许承诺赚钱结果。 ### 案例：社团报名是否需要新应用 课堂模拟访谈卡，不是真实用户：S1‘我上次找时间花3分钟，群里周三、公告改周四’；S2‘报名入口要点两页，花2分钟’；S3‘我知道固定公告，没有困扰’。 1. 分别识别时间冲突、入口跳转和无需求，不删S3。 2. 先用纸面信息页放统一时间、有效来源、入口和未知，不急做新应用。 3. 真实测试另请自愿成员找活动时间与入口，记录错误/帮助/用时；无测试就只写原型待测。 判断：模拟卡帮助准备调查与原型，实际需求须真实行为检验。 范围：三张模拟卡不是访谈成果，模拟时长不是实测，也不能证明付费意愿。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《从需求判断一个点子是否有价值》。 本课目标：理解使用者任务；避免诱导性访谈；用真实行为验证方案。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 我想做社团报名助手。先练模拟卡：S1找时间3分钟，群周三而公告周四；S2点两页找入口2分钟；S3无困扰。全部为课堂构造。我先认为可先做统一信息页。请只问一个真实需求问题，等我说明证据；帮我改一个非诱导访谈问句，再让我画最小原型，不造客户、访谈或付费需求。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我想删除S3让大家都需要工具，请问会造成什么判断偏差。 - ‘你很想用吧’怎样改成过去行为问题？先让我改写，你再核验。 核验 - 模拟卡不变成实际调查，无需求意见保留 - 赞同、实际使用、愿意付费分开；新应用不是唯一方案 ### 本课实践 先用S1—S3写两条非诱导问题，画一页原型：活动时间、信息版本、登记入口、未确认项。可用虚构内容‘周四16:00、纸面登记、教室待定’。有条件再获自愿同意请1—3人找时间与入口，记是否找对、是否求助和用时；无条件交明确标模拟的设计与待测计划。 产物 - 真实需求问题与模拟/实际材料标签 - 一页纸原型 - 找时间/入口测试原记录或待测状态 完成标准 - 原型不捏造地点或报名保证 - 保留反对与无需求，不诱导赞同 - 不将模拟或口头想用推成真实付费需求 ### 独立验收 不用AI把‘我要做AI应用’改成需求问题：材料是活动时间在两处冲突，入口不清。写一个不用开发的方案与停止条件。 - 问题聚焦成员能否找到有效时间和入口 - 可先用一张统一信息页，不必新应用 - 如获准真实检查无困扰或现有公告足够，停止新增功能 ### 讲授提示 开场：投屏功能十项的虚构助手，再给S3无困扰，让听众判断是否应先开发。 示范：让听众把赞同型问题改为‘上次如何报名、哪里卡住’；现场画四项信息页，用找时间/入口代替‘你喜欢吗’测试。 讨论 - S3为何不能删？ - 三人说喜欢能否证明愿意付费？ 离场任务：交一条非诱导问题、最小原型任务和停止条件。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - 上海人工智能赋能基础教育行动方案：https://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jyxxh_03/20241217/d41f0919ad4446f28076eb15c5669070.html - 禁止使用童工规定 · 国家行政法规库：https://xzfg.moj.gov.cn/front/law/detail?LawID=604 使用说明：第二条包含不满16周岁用工、介绍就业及开业个体经营限制；第十三条教育实践劳动有组织和安全条件，不能自行把商业接单称作教育实践。 --- ## 30 把问题解决方法迁移到新情境 认知、证据与问题解决 · 方向拓展 用新任务检查自主提问、证据判断与行动选择，并识别能力边界。 前置：完成一次小实验和诚实复盘 学习目标 - 在陌生场景迁移方法 - 校准信心与证据 - 说明何时停止与求助 ### 背流程不等于会解决问题 会说‘提出问题、收集证据、行动复盘’，仍可能面对新任务不知道怎么开始。迁移测试换场景但保留核心方法，例如从函数错题换到社团通知错误。先独立提出问题和检查办法，再使用AI补充；不能把AI生成完整方案当作自己能力。 ### 信心要与证据一致 回答前写‘确定、比较可能、尚不确定’及理由，检查后再调整。自信不是说得坚定，而是知道自己的证据够到哪里。发现反例能够改口，承认不知道并提出补证动作，都是成熟判断。教师帮助校准难度与限制，不按表达气势评分。 ### 出口是继续自学与负责行动 整理个人方法卡：怎样定义问题、核验材料、试一小步、评估代价、复盘和求助。工具更换后保留这些能力。下一阶段可进入十科学习、科创或价值创造任务，但必须按各自实际要求验收；会聊天不代表学科已掌握，也不代表综评认定或商业成功。 ### 案例：把方法用到通知混乱 虚构时间线N1周一09:00群通知‘周三16:00在A室’；N2周二10:00公告‘本次改周四16:00在B室’；N3周三有人到A室，自述只看过旧群消息；群是否更新未知。 1. 自己先列事实和‘群未同步、只读旧消息、误记’等候选解释。 2. 提出检查群消息更新时间和当事人获准反馈，不凭N3证明唯一原因。 3. 先设计统一有效通知页，经负责人同意再试；以新成员找对时间地点及未知项为验收。 判断：迁移看学生能否提出可查问题、保留未知并设计有边界的下一步。 范围：N1—N3是课程虚构情境，不构成真实社团调查、综评成果或实际访谈。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《把问题解决方法迁移到新情境》。 本课目标：在陌生场景迁移方法；校准信心与证据；说明何时停止与求助。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 新情境为虚构N1周一群通知周三16:00 A室；N2周二公告明确改周四16:00 B室；N3周三有人到A室，说只看旧消息，群是否更新未知。我先猜群未同步，但证据不够。请只追问一条待查证据，等我回答并修订；不要直接写全方案。让我独立选择一个获准检查、说明反例和停止边界，不编群记录。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 若群其实已及时更新，哪个假设要改？请让我先作答。 - 信息页发布会影响他人，哪个步骤需负责人确认？ 核验 - 有效改动来自N2，群更新与误读仍是不同待查解释 - 信心依据不超过材料；公开改流程前需确认权限与影响 ### 本课实践 先无AI用N1—N3写问题、证据、两个假设、最小检查、验收五项初稿；再只允许三轮对话修订。画统一通知页，但标课堂设计、未经发布，保留未知。最后写个人方法卡：提问、取证、核验、代价、行动、停止/求助。 产物 - 五项独立初稿与三轮修改理由 - 课堂通知页原型及未确认项 - 可复用个人方法卡 完成标准 - 已知周四16:00 B室，但不编群是否更新 - 至少一种反例能改变假设 - 过程记录不冒充实际调查、发布或个人能力证明 ### 独立验收 关闭AI处理新虚构题：M1运动会通知‘操场集合’；M2负责人更新‘下雨改体育馆，以当天确认通知为准’；当天是否下雨和确认通知未知。一名同学说一定去体育馆。三分钟写问题、依据、下一步与限制。 - 雨天方案是有条件的，当前不能断言去体育馆 - 下一步查当天确认通知/询问负责人，而非猜天气或自行改规则 - 保留未知；能回应‘当天晴天’反例并修订 ### 讲授提示 开场：投屏N时间线，让听众先独立写一个问题，再讨论，避免直接喂完整方案。 示范：教师先猜群未同步，随后给反例‘群已更新’，公开降低信心并改成检查阅读路径；不补造学生行为。 讨论 - 哪一个时间地点已知，哪一种原因仍未知？ - 会背方法为什么不能替代独立处理新M题？ 离场任务：独立交运动会M题的有限结论、核验动作和求助边界。 来源 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - 上海人工智能赋能基础教育行动方案：https://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jyxxh_03/20241217/d41f0919ad4446f28076eb15c5669070.html --- ## 31 语文：读懂观点、理由与证据 十科学习与独立验证 · 共同主线 把 AI 用作追问者，凭原文判断论证，而不是照抄一份阅读答案。 前置：从一句困惑开始、把烦恼改写成可以改变的问题 学习目标 - 区分观点、理由、例子和结论 - 用原文核验 AI 的归纳 - 独立完成一次论证分析 ### 先读文本，再给任务 阅读理解的对象是具体文本。先自己圈出转折词、因果词与作者判断，写一句初步理解；给 AI 时附原文和题目，要求仅依据所给材料。没有原文的精彩归纳不能算证据。 AI 可以帮忙发现遗漏，不能决定作者唯一意图。遇到多个合理解释，应比较哪一种覆盖更多原句、需要更少额外假设。 ### 建立论证链 本例用观点—理由—证据—限制四格组织阅读，再说明可以作出多强的推论。例子说明某种情况存在，不自动证明所有情况都如此；判断论证是否成立，要说明材料如何支持结论。 把‘这句很有感染力’改成可讨论的问题：用了什么表达，作用于哪一层意思，联系前后文产生什么效果？ ### 先自答，再逐级求助 第一级只问定位线索，第二级要作者思路提示，第三级才比较自己答案与参考分析。每次求助后关闭 AI，重新写出依据。 本课只训练一种议论性文本阅读方法。教材文体、考试题型与评分点要听任课教师说明，不能把通用模板当所有题目的答案。 ### 案例：一条校园建议如何成立 练习短文：‘课间应开放图书角。安静阅读能提供休息选择。但不能挤占活动空间，因此可在走廊一侧设置小书架。’ 1. 圈出建议、理由和限制条件。 2. 指出‘能提供选择’不是证明所有学生都喜欢阅读。 3. 画出理由支持建议、限制修正方案的箭头。 判断：准确理解须同时保留主张与限制，不能只摘第一句。 范围：这是自编练习材料，不能替代教材原文或统一考试评分标准。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《语文：读懂观点、理由与证据》。 本课目标：区分观点、理由、例子和结论；用原文核验 AI 的归纳；独立完成一次论证分析。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 请做阅读教练。自编原文：课间应开放图书角。安静阅读能提供休息选择。但不能挤占活动空间，因此可在走廊一侧设置小书架。任务：用观点—理由—证据—限制四格分析，并判断是否证明所有学生都喜欢阅读。先只问我主张是哪一句，等我引用原句；再让我找限制句。卡住时只给转折词提示，不先写答案。最后针对我的四格答案提一个反例，逐句检查是否添加了原文没有的调查或背景。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - ‘能提供选择’和‘所有学生喜欢’之间缺哪项证据？ - 去掉‘不能挤占活动空间’，我的方案是否仍符合原文？ 核验 - 原文没有调查数据，不把理由误称实测结果 - 保留空间限制，允许有依据的不同表述 ### 本课实践 直接用本课图书角短文，先用十分钟独立填四格；再复制提问，每轮只改一格，最后脱离 AI 写80～120字分析。可选换用获准短文，另列出处。 产物 - 四格初稿与修订稿 - 原句与个人判断的对应表 - 采用或拒绝的一条提示及理由 完成标准 - 主张、休息选择理由和空间限制都出现 - 明确原文没有证明所有学生的偏好 - 两版能看出本人修改过程 ### 独立验收 不用 AI 读自编新材料：‘应设失物招领箱。上周有三位同学找回物品，但箱内不能存放贵重物品。因此可由值日生每天登记。’写主张、一个例子、一个限制，并判断三人找回是否证明所有失物都能找回。 - 主张是设置招领箱；三人经历是有限例子 - 写出贵重物品限制与登记方案 - 不能由三个案例推出所有失物都能找回；不得补造失物总数 ### 讲授提示 开场：投屏短文，只显示‘应该开放图书角’，请学生判断是否已经说服自己。 示范：先展示课程自编错误回答‘所有人都喜欢阅读，所以走廊任意位置都可设书架’，明确这不是某工具实测；让听众找出两处越界。合规现场对话若未出现错误，按真实输出讨论。 讨论 - 举了例子就一定证明了吗？ - 删掉‘但’之后意思怎样变化？ 离场任务：写一个观点、一条原文依据和一个尚未证明的判断。 来源 - 中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）：https://jyj.linxia.gov.cn/jyj/xxgk/fdzdgknr/zcwj/GJZC/art/2025/art_ec21649bfa774fb28ca73d6c6e287e4c.html - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 32 语文：诗句解读与多种解释的证据 十科学习与独立验证 · 方向拓展 通过词句、语境与可靠注释判断诗歌解释，识别 AI 编造的背景。 前置：语文：读懂观点、理由与证据 学习目标 - 分开字面意思与解释 - 核实典故和写作背景 - 比较两种解读的证据 ### 把解释分成三层 第一层是词句字面意思，第二层是意象和表达关系，第三层才是主题解释。先说清诗中出现了什么，再解释这些内容如何形成情感，避免开头就贴‘思乡’‘爱国’标签。 同一句诗可以引发不同感受，但课堂答案仍需词句和上下文支持。个人联想可写入创作，不应伪装成作者已被证实的意图。 ### 背景必须查证 AI 常把作者其他作品的背景移入当前诗篇。要求它分列文本内证据、可靠注释和待核信息；作者年代、地名、典故应对照教材注释或权威文献。 古诗原文与现代注释的权利情况不同。展示时记录版本，只引用必要内容，不批量复制收费教辅解析。 ### 让对话促进细读 先自己标出一个关键动词，再让 AI 提问其效果；确实卡住时，只要两个解释方向和各自所需证据。最后用自己的话决定保留哪一种。 解释分歧未必是错误。若证据不足，就标‘可能’并保留分歧，不为了让报告整齐而假称已有统一学术结论。 ### 案例：‘春风又绿江南岸’的动词作用 公版原诗，王安石《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。只依据原诗，比较‘绿’与‘到’，再联系‘何时’‘还’解释情感；不要求掌握成诗背景。 1. ‘绿’写江南岸颜色变化，‘到’主要写到达，分别描述画面。 2. ‘又’提示再次出现的春景，结尾问句可支持盼望归还的解释。 3. 将原句能支持的解释与尚待核实的炼字故事分栏。 判断：动词分析应联系变化、画面和全诗，不能只写‘生动形象’。 范围：原诗为公版，课程解释是练习分析；具体成诗背景和炼字传说须另核可靠版本，不能凭此认证。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《语文：诗句解读与多种解释的证据》。 本课目标：分开字面意思与解释；核实典故和写作背景；比较两种解读的证据。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 只读王安石《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。任务是比较‘绿’和‘到’的画面，并用结尾原句支持情感解释。先问我看见哪种变化，等我作答；困难时只提示颜色或位置。再追问‘又’和‘还’能支持什么，不能支持什么。不要添加出行经历、改字次数或典故；给另一种解释时必须指出原词与不确定处。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。 追问 - 我只写‘生动形象’，缺少哪个具体变化？ - 没有历史背景时，‘何时照我还’能支持多强的判断？ 核验 - 每条分析可指回原词 - 个人感受与作者背景事实分开，未核传说不写入结论 ### 本课实践 用本课完整原诗完成细读卡：先独立写‘绿’与‘到’各两句画面，再对话修订，最后用100字说明你的选择。查教材版本属于补充核验，基础练习不依赖外部注释。 产物 - 原诗与个人初读卡 - 原词—画面—解释三栏 - 一条保留的解释和一条待核背景 完成标准 - 说明颜色变化与到达的区别 - 情感解释连接结尾而非只贴标签 - 不编造炼字故事 ### 独立验收 不用 AI 读柳宗元公版《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。解释‘绝/灭’与‘孤/独’怎样共同形成画面；判断能否据诗统计当时真实人口。 - 说明前两句空寂背景与后两句独钓者的对照 - 至少引用两个原词支持画面解释；有依据的不同感受均可 - 诗歌画面不等于人口统计，不补造作者处境或唯一政治寓意 ### 讲授提示 开场：把本课完整诗中的‘绿’换成‘到’，让听众先描述画面变化。 示范：投屏人工解释A‘绿写岸色变化，何时照我还支持盼归’与B‘作者改过十次字，所以必然表达某次具体出行’，听众指原词并将B背景标待核；两份是课程构造，不贴产品实测标签。 讨论 - 丰富背景等于正确吗？ - 一种解释需要补什么证据？ 离场任务：写一句有依据的解释，再写一句仍待查证的信息。 来源 - 中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）：https://jyj.linxia.gov.cn/jyj/xxgk/fdzdgknr/zcwj/GJZC/art/2025/art_ec21649bfa774fb28ca73d6c6e287e4c.html - IES · 学习与教学实践指南：https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1 - UNESCO · 学生人工智能素养框架：https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students --- ## 33 数学：把文字问题转成函数模型 十科学习与独立验证 · 共同主线 用 AI 查缺漏条件与检验模型，自己完成定义域、计算和解释。 前置：从一句困惑开始、把烦恼改写成可以改变的问题 学习目标 - 定义变量并写出关系 - 检查定义域和单位 - 用代入与图像核验结果 ### 建模从条件开始 先列已知、未知、变量单位和允许范围。文字问题中的现实限制常比计算更容易遗漏：人数是整数、长度应为正、预算有上限，都可能改变模型的解。 不要直接让 AI ‘求最优答案’。先给自己写的关系式，让它检查每一步是否来自题设，把没有根据的假设显式列出来。 ### 数学结果要回到现实 函数极值不一定是现实可选方案。定义域内的端点、整数取值和不可行区间必须检查；算出数值后还要说明它表示什么，量纲是否一致。 图像能帮助发现形状与趋势，但图片不是证明。顶点公式、配方与代入可以相互核验，计算器结果也要留关键过程。 ### 用分级提示保留思考 第一次只要变量提示，第二次只问关系式中哪一项有问题，第三次才看一种解法。之后换一组参数独立解，判断自己学会的是方法还是答案。 本课用二次函数作典型方法，不能由此宣称覆盖高中数学。使用的知识须与学生当前教材和教师安排对应。 ### 案例：围栏与长方形面积 有二十米围栏围成长方形，四边都需围栏，设一边长为 x 米。 1. 另一边为十减 x，定义域为零小于 x 小于十。 2. 面积 A=x(10-x)=25-(x-5)²。 3. 得到边长均为五米，代回周长二十米、面积二十五平方米。 判断：模型、定义域、极值和单位四项同时成立，才完成解答。 范围：若靠墙少围一边，关系式必须改变，不能复制当前结果。 ### 与AI对话 我是一名高中生，正在自学《数学：把文字问题转成函数模型》。 本课目标：定义变量并写出关系；检查定义域和单位；用代入与图像核验结果。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 题目：20米围栏围长方形，四边全部围栏，求最大面积。请先让我定义x及另一边，只检查单位和0