共同主线 34 / 48 · 研究性学习与科技创新

文献与来源：建立可核验的证据地图

沿原始来源寻找定义、已知发现和研究缺口，拒绝不存在的论文与虚假引用。

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开始之前

先确认这些基础；还没学过时可以直接补学。

  • 找到相关可靠资料
  • 区分已读与待读来源
  • 说明研究与已有工作的关系
01

检索围绕问题展开

把研究问题拆为对象、现象、方法与可能术语，先写关键词。AI 可提供近义词和检索方向，但列出的论文要逐个打开核实，不能凭格式像论文就引用。

学校图书馆、官方公开文件、研究机构和正式论文可提供不同类型证据。收费或受限内容遵守正常授权，不绕过登录与访问条件。

02

记录读到了什么

来源表至少记录标题、作者或机构、日期、链接、已阅读位置和支持的具体主张。仅看摘要就标摘要，未打开就标待核；引用要与阅读范围一致。

原文观点、自己的概括和 AI 帮助分别保存。文字相似不等于结果一致，不把几篇不同任务的研究拼成当前项目已被证明。

03

证据地图暴露缺口

按定义、方法、结果、限制组织资料，写清当前问题哪些已有支持，哪些仍需自己观察。研究缺口可能只是本地情境缺证，不必声称全球首次。

第一级让 AI 问术语，第二级提示来源类型，第三级比较自己读后的归纳。关键结论最后独立回原文核对。

把方法放进真实情景

两个可核验的官方来源

来源卡A：IES/WWC《Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning》，2007年9月，https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1，公开概览列间隔学习、例题与练习交替等建议。B：UNESCO《AI competency framework for students》，2024年出版，https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students，页面列人本、伦理、技术应用、系统设计四维。这里只概括官网页，不宣称已读全文。

  1. A能帮助安排学习与复查，B能帮助确定AI素养目标，证据职责不同。
  2. 打开当期原页，标实际读到的推荐项或框架概览；PDF未读就不引用页内结论。
  3. 两者都不直接证明某工具令本人提分，个人效果仍需自己的设计与观察。

可以得到的判断：来源地图用于设计与界定，不取代项目自身证据。

适用范围：卡片是经核的官方页概括；学生仍需核原页。打不开时可练习卡片分类，但该学生的阅读状态必须写未打开。

先尝试再对话 · 展开六步自学方法
  1. 选材料，先写自己的尝试

    每课都提供示例材料。先读案例，写出你已知什么、试过什么、卡在哪里；也可以换成获准使用的自己的材料。

  2. 复制本课提问，开始对话

    把课内完整提问复制到符合年龄、地区和账号条件的AI。示例材料可直接使用，不必先准备教师资料或付费工具。

  3. 回答一个问题，再要一个提示

    先回答AI的问题或完成一小步，说明你的理由。卡住时复制一条追问；AI一次给出全部答案时，要求退回当前步骤。

  4. 按本课检查表核验

    对照原文、题目条件、计算或实际运行检查回答。AI无法说明依据时，标记待核验，不把它写成事实。

  5. 完成实践，留下自己的产物

    按任务交出过程、作品或记录，并逐项对照完成标准。工具暂时不可用时，先用案例材料完成纸笔分析，补记未做的工具测试。

  6. 关闭AI，独立验收并复盘

    做课内的新任务，写下结果后再展开对照标准。仍有错误就回到对应步骤；次日再解释一次，记录疑问和下一步。

先自己尝试，再与 AI 对话

开始本课的AI自学对话

下方提问包含本课示例，可以直接复制。使用自己的材料时先核对题目和条件；按工具的年龄、地区及资料授权条件使用。AI不按要求等待时，提醒它退回当前步骤。

我是一名高中生，正在自学《文献与来源：建立可核验的证据地图》。 本课目标：找到相关可靠资料；区分已读与待读来源；说明研究与已有工作的关系。 请当我的学习陪练：先让我给出自己的尝试；每轮只问一个可回答的问题或给一个提示，然后等待我的回答。不要直接替我完成整份作业。发现错误时指出具体步骤，让我修改；不要编造资料、数据或来源。 本课任务和可直接使用的示例材料： 研究问题是个人分级提示学习日志。来源卡A：IES/WWC 2007学习指南官网概览建议间隔学习、例题与练习交替，https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1。B：UNESCO 2024学生AI框架官网概览列人本、伦理、技术应用、系统设计，https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students。未提供PDF全文。先问我实际打开哪页、读到哪项并等待；没打开只按课程卡分类，标未打开。让我分别写支持的主张与不能证明的主张，不生成论文作者、编号、页码或本人提分结论。 第一轮请只给我一个最小任务或问题，等待我的尝试。如果我换成自己的材料，请先核对是否齐全，不收集身份信息或家庭资产。

继续追问

先回答当前问题，再按需要选一条追问。不要一次把所有追问都发出去。

  1. 指南建议和本人的效果数据有什么区别？

  2. 只读官网概览能写‘已阅读全文’吗？

检查 AI 的回答

  • 实际URL、机构、日期与阅读范围核对
  • 不将框架或教学建议写成某产品/个人效果证明
记录我的问题、判断与独立验收

这里的输入不会发送给第三方 AI。未保存的输入只在当前页面，离开前请下载或保存；记录默认属于本人，不公开展示。

登录学生账号 ↗

当前页可直接练习。登录学生账号后，主动读取和保存自己的记录；公开讲授时请保持记录区收起。

亲手完成

本课实践

先按两卡写关键词与来源地图，再尝试打开官方页核一项。记录实际阅读位置、支持主张和当前缺口；网络不可用仍可做卡片分类，但所有未打开项标待核。可补一条来源，必须真实核验。

留下这些产物

  • 两来源及实际已读/待核状态
  • 主张—位置—证据职责表
  • 个人研究仍需观察的缺口

完成标准

  • 不虚构论文、摘要、DOI或PDF页码
  • 读推荐项不冒称读完整指南
  • 资料帮助设计，未证明个人因果效果
撤去 AI，再做一次

独立验收

不用AI。新来源卡C：官方学习指南概览建议间隔复习，但没有给你所用工具的试验结果；同伴写‘指南证明本工具让所有学生提分20%’，你只读过官网概览。写准确概括、错误点和阅读状态。

完成后展开对照标准
  • 概括为指南有间隔复习建议
  • 20%、本工具与所有学生均无该卡依据
  • 写官网概览已读而全文未读；实际未打开则如实标待核

先写自己的结果再对照，记录“已尝试、仍有疑问、已独立完成”的真实状态。自查记录不等于教师认定或正式测验通过。

讲授与讨论提示

开场

展示人工假引文‘某某期刊2026，AI提分20%，无链接’，听众标待核而非引用。

现场示范

打开本课IES官网页，让听众定位一项推荐并记录阅读范围；网络失败标待核，使用课内卡片演练不冒称当场读过。

让听众自己判断

  • 只读摘要应该怎样标？
  • 本地问题需要声称全球首次吗？

离场任务

写一条来源、实际阅读位置和它支持的主张。